ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОМОЩЬ РОДИТЕЛЯМ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ФОРМИРОВАНИИ НАВЫКОВ ОБЩЕНИЯ СО СВЕРСТНИКАМИ

Введение……………………………………………………………….……………..3
Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы психолого-педагогической помощи родителям старших дошкольников в формировании навыков общения со сверстниками……………………………………………………………………...9
1.1 Анализ проблемы развития общения дошкольников в отечественной и зарубежной психолого-педагогической литературе……………………………....9
1.2 Психолого-педагогические особенности общения детей старшего дошкольного возраста со сверстниками…………………………………………..16
1.3 Возможности психолого-педагогической помощи родителям старших дошкольников в формировании навыков общения со сверстниками…………..23
Выводы по 1 главе …………………………………………………………………31
Глава 2. Психолого-педагогическая помощь родителям старших дошкольников в формировании навыков общения со сверстниками……………………………33
2.1 Изучения сформированности навыков общения старших дошкольников со сверстниками………………………………………………………………………..33
2.2 Программа психолого-педагогической помощи родителям старших дошкольников в формировании навыков общения со сверстниками…………..44
2.3 Рекомендации педагогу-психологу по рекомендации разработанной программы…………………………………………………………………………..49
Выводы по 2 главе………………………………………………………………….54
Заключение………………………………………………………………………….57
Список литературы…………………………………………………………………63
Приложение……………………………………………………………………...….68

Весь текст будет доступен после покупки

На современном этапе проблема развития общения и взаимодействия ребенка со сверстниками приобретает особую остроту и актуальность. Ребенок является социальным существом. С самого рождения он испытывает огромную потребность в общении и взаимодействии с другими людьми. Эта потребность постоянно нарастает и на протяжении всей жизни является необходимой. Дети постоянно нуждаются в эмоциональном контакте с родными и близкими.
Дошкольный возраст – это «период наиболее быстрого социального развития личности. Этот период является важным в процессе становления личности ребенка. Дети в этом возрасте нуждаются в объяснении многих жизненных моментов, советах, поддержке и понимании. Огромная роль в развитии общения и взаимодействия со сверстниками принадлежит взрослому, ведь взрослые являются образцом для подражания. Глядя на взрослых, дети пытаются повторять манеру поведения, стиль общения, взаимоотношения с другими людьми.
В старшем дошкольном возрасте при общении ребенка со сверстниками возникают довольно сложные взаимоотношения, существенным образом влияющие на развитие его личности. Общение со сверстниками играет важнейшую роль в жизни детей. Она является условием формирования общественных качеств личности ребенка, проявление и развитие начал коллективных взаимоотношений детей».
«Специфика общения ребенка старшего дошкольного возраста со сверстниками отличается во многом от общения ребенка со взрослыми. Общение со сверстниками более эмоционально насыщено, в нем отсутствуют такие жесткие нормы и правила, которые необходимо соблюдать при общении со взрослыми. Дети со сверстниками чувствуют себя более раскованно, раскрепощено, чаще проявляют инициативу, и творчество, становятся более активными и самостоятельными. Дети очень любят общаться, во время общения со сверстниками у них происходит формирование речевых навыков, развиваются коммуникативные умения и способности».

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы психолого-педагогической помощи родителям старших дошкольников в формировании навыков общения со сверстниками
1.1. Анализ проблемы развития общения дошкольников в отечественной и зарубежной психолого-педагогической литературе
Проблема становления и развития межличностного общения и взаимодействия детей дошкольного возраста со сверстниками активно изучается психологами и педагогами. Этой теме посвящено значительное количество экспериментальных и теоретических исследований (М.И. Лисина, А.П. Усова, Я.Л. Коломинский, Т.А. Репина и др.) Рассмотрение проблем общения осложняется различием трактовки самого понятия «общение». Понятие «общение» относится к числу многозначных в философии, социологии и психологии. А.С. Золотнякова понимала общение «как социально и личностноориентированный процесс, в котором реализуются не только личностные отношения, но и установки на социальные нормы» [22, c.33]. Общение она видела, как процесс передачи нормативных ценностей. Вместе с тем она подавала «общение» как процесс, через который общество влияет на индивида. Е.О. Смирнова рассматривает общение «как коммуникативный вид деятельности, выражающий практическую активность субъекта.
Коммуникативная деятельность представляет собой сложную и многоканальную систему взаимодействия людей» [2, c.67]. Т.В. Антонова рассматривает общение «как процесс передачи и приема вербальной и невербальной информации; основное условие развития ребенка важнейший фактор формирования личности; один из главных видов деятельности человека, направленный на познание и оценку самого себя, посредством других людей. Для детей старшего дошкольного возраста общение включает знание того, что сказать и в какой форме выразить свою мысль, понимание того, как другие будут воспринимать сказанное, умение слушать и слышать собеседника» [2, c.69]. М.И. Лисина рассматривает общение «как взаимодействие людей, направленное на согласование и объединение их усилий с целью налаживания отношений и достижения общего результата. Общение является необходимым условием формирования личности, ее сознания и самосознания.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Алифанова, Е.М. Формирование коммуникативной компетенции детей дошкольного и младшего школьного возраста средствами театрализованных игр [Текст] / Е.М. Алифанова. – М.: Волгоград, 2001. ? 168 с.
2. Антонова, Т.В. Особенности общения старших дошкольников со сверстниками [Текст] / Т.В. Антонова // Дошкольное воспитание. 2008. ? №10. ? С. 14 - 17. (3)
3. Бавыкина, Г.Н. Речевое развитие дошкольников [Текст] / Г.Н. Бавыкина, М.М. Тулейкина. – М.: Комсомольск-на-Амуре: Комсом.н/А гос. пед. ун-та, 2006. ? 160 с.
4. Бодалев, А.А. Личность и общение [Текст] / А.А. Бодалев. ? М.: Международная педагогическая академия, 2012. ? 328 с.
5. Большакова, С.Е. Речевые нарушения и их преодоление [Текст] / Е.С. Большакова. ? М.: ТЦ Сфера, 2005. ? 128 с.
6. Бондаренко, А.К. Дидактические игры в детском саду [Текст] / А.К. Бондаренко. – М.: Просвещение, 1985. – 204 с.
7. Бондаренко, Т.М. Комплексные занятия в детском саду. Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ [Текст] / Т.М. Бондаренко. – М.: Воронеж: ТЦ «Учитель», 2005. – 100 с.
8. Воспитание детей в средней группе детского сада [Текст] / сост. Г.М. Лямина. ? М.: Просвещение, 1982. ? 162 с.
9. Выготский, Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка. // Вопросы психологии. – М.: Просвещение, 2009. ? №6. ? 215 с.
10. Выготский, Л.С. Психология развития ребенка [Текст] / Л.С. Выготский. ? М.: Смысл, 2004. ? 512 с.
11. Гвоздев, А.Н. Вопросы изучения детской речи [Текст] /А.Н. Гвоздев. – М.: СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007. – 472 с.
12. Гербова, В.В. Занятия по развитию речи в средней группе детского сада / В.В. Гербова. ? М.: Просвещение, 2003. ? 89 с.

Весь текст будет доступен после покупки