Психолого-педагогическая профилактика эмоционального выгорания учителей начальных классов общеобразовательной школы

ВВЕДЕНИЕ....................................................................................................4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ……………………...…..11
1.1. Определения синдрома эмоционального выгорания в отечественной и зарубежной психологии…………………………………..….11
1.2. Факторы эмоционального выгорания учителя……………………..19
1.3. Индивидуальный стиль деятельности учителя………………...…..23
1.4. Особенности личностного и профессионального развития учителей начальных классов в профессиональной деятельности………………….……39
Выводы по главе 1.......................................................................................48
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ……………….…………50
2.1. Организация и методы исследования.................................................50
2.2. Психологический анализ результатов исследования........................65
2.2.1. Структурная классификация показателей эмоционального выгорания (эмоционально-личностные особенности, фазы и симптомы эмоционального состояния)………………………………….………………….73
2.2.2. Описательная характеристика выраженности показателей эмоционального выгорания, эмоционально-личностных особенностей учителей начальной школы и особенностей индивидуального стиля педагогической деятельности.…………………………………………………..83
2.2.3. Значимые различия эмоционально-личностных характеристик, индивидуального стиля педагогической деятельности и проявлений выгорания учителей начальной школы в зависимости от стажа профессиональной деятельности………………………………...……………..85
2.2.4. Характер взаимосвязи между уровнем выгорания, эмоционально-личностными особенностями и индивидуальным стилем педагогической деятельности учителя…………………………………………………..………..87
2.2.5. Результаты группировки учителей начальной школы………...…93
Выводы по главе 2.......................................................................................96
ГЛАВА 3. ПРОГРАММА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРОФИЛАКТИКИ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ……..….96
3.1. Теоретическое обоснование и общая характеристика программы психолого-педагогической профилактики эмоционального выгорания учителей начальных классов……………………………………..……..………96
3.2. Результаты апробации программы психолого-педагогической профилактики эмоционального выгорания учителей начальных классов…105
Выводы по главе 3.....................................................................................106
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.........................................................................................108

Весь текст будет доступен после покупки

Современная система образования находится в состоянии постоянного реформирования. Каждое новое поколение федеральных образовательных стандартов предъявляет все более высокие требования к профессиональным и личностным качествам педагогов, что является дополнительным источником напряженности в деятельности преподавателей всех уровней. При невозможности совладания с профессиональными стрессорами у педагогов возникает эмоциональное выгорание как один из способов психологической защиты, который проявляется в физическом и эмоциональном истощении [50, с. 368].
Сложность природы и разрушительность влияния эмоционального выгорания не только на личность педагога, но и на образовательный процесс в целом обуславливает интерес к нему многих исследователей. Ведущие отечественные психологи, занимающиеся изучением эмоционального выгорания педагогов: В.В. Бойко [4], Н.Е. Водопьянова [9], Э.Ф. Зеер [21], Л.М. Митина [34], Н.С. Пряжников [44], А.А. Реан [46], Т.И. Ронгинская [48], Т.В. Форманюк [62], О.В. Хухлаева [64] и др.
Интерес к заявленной теме проявляют и практики-педагоги, и психологи образовательных учреждений всех уровней: Т.Г. Глухова [12], Е.Н. Нецветайлова [38], Д.Г. Сайбуллаева [50], С.В. Удовик, А.В. Молокоедов, И.М. Слободчиков [60], Н.А. Соловова [53], А.Г. Тулегенова [59], Т.Н. Шевцова [68], Е.В. Юрченко [69] и др.
Проблема эмоционального выгорания в настоящее время привлекает все большее внимание исследователей в силу высокой практической значимости: современный педагог находится в ситуации быстрых изменений во всех сферах жизни, ведущих за собой необходимость модернизации образования. Появление новых цифровых, информационных, гуманитарных и других технологических возможностей, которые становятся доступными для педагогов, требуют своего серьезного освоения и внедрения. Расширение каналов взаимодействия с субъектами образования ориентирует на применение виртуальных отношений, дополняющих реальные и нуждающихся в постоянной поддержке. Изменение поколения обучающихся и преобразование самого педагога ставят его в поисковую ситуацию, которая приводит к перманентному уточнению стратегии и тактики выдвижения и решения профессиональных задач. Повышение результативности этого процесса в значительной степени зависит от темпа и качества освоения разнообразных внешних и внутренних ресурсов, применяемых педагогом. Необходимость его деятельного участия во всех этих изменениях приводит к резкой интенсификации педагогической деятельности, общения и отношений, при реализации которых усиливается востребованность собственных профессионально-личностных ресурсов. Этим вызван интерес к проблеме восполнения профессионально-личностных эмоциональных ресурсов педагога, упущения, в решении которой могут привести к его эмоциональному выгоранию [7, с. 160].

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ

1.1. Определения синдрома эмоционального выгорания в отечественной и зарубежной психологии

Изучение феномена выгорания прошло многолетний путь исследований различными специалистами: психиатрами, социологами, психологами медицинскими работниками и другими. В настоящее время выгоранию повещены тысячи публикаций, многочисленные конгрессы и симпозиумы.
Впервые термин «выгорание» («burnout») был предложен в 1974 году американским психоаналитиком Гербертом Фрайденбергом (Фроуденбергер), а также почти одновременно с ним Г.З. Гинзбургом, в рамках психиатрического направления в изучении данного феномена.
Г. Фрайденберг изучал характеристики психологического состояния здоровых людей, находящихся в интенсивном, тесном общении и взаимодействии с клиентами, пациентами в эмоционально насыщенной атмосфере при оказании профессиональной помощи. Впервые данный психологический феномен, некоторые проявления которого были описаны им с помощью метода наблюдения, возник не как определённый исследовательский конструкт, а, скорее, как социальная проблема. Наблюдение Г. Фрайденберга за достаточно большим количеством работников показало, что они испытывают выраженное и устойчивое состояние эмоционального истощения, потерю мотивации к своей профессиональной деятельности и, соответственно, работоспособности и эффективности. Отмечалось, что этот процесс протекал около одного года и сопровождался рядом определённых симптомов, преимущественно когнитивных и физических. Именно для обозначения данного феномена - состояний «бесчувственности», разочарования, чувства бесполезности и крайнего изнеможения у медицинских работников - Г. Фрайденберг и предложил термин «выгорание» («burnout»), который ранее использовался в разговорной речи для обозначения эффекта хронической зависимости от наркотиков [10], а также и в клинической, психиатрической практике («burnout») - для обозначения остаточных явлений шизофрении, симптоматика которых проявляется иначе, чем обычно.
В отечественной же психологии первые упоминания о данном явлении можно найти в трудах Б.Г. Ананьева 1968 года (им был использован несколько родственный термин «эмоциональное сгорание») для обозначения некоторого отрицательного эффекта, связанного с межличностными отношениями, возникающего у работников социономических профессий [30, с. 8].
В зарубежной психологии синдром профессионального выгорания рассматривается довольно давно такими исследователями, как Дж. Фрейденберг (1974), Б. Перлман, Е. Хартман (1981), К. Маслач, С.Н. Джексон (1982) и др. [58].

Весь текст будет доступен после покупки

-

Весь текст будет доступен после покупки