Психолого-педагогическая профилактика межличностных конфликтов подростков

Введение……………………………………………………………………….
1 Теоретические основы профилактики межличностных конфликтов подросткового возраста………………………………………………….
1.1 Понятие «межличностный конфликт» в психолого-педагогической литературе …………………………………………
1.2 Психолого-педагогическая характеристика подросткового возраста………………………………………………………………
1.3 Формы и методы профилактики межличностных конфликтов подростков со сверстниками………………………………………
2 Экспериментальная работа по профилактике межличностных конфликтов среди подростков…………………………………………..
2.1 Анализ деятельности школы по профилактике межличностных конфликтов среди подростков ……………………………………..
2.2 Программа профилактики межличностных конфликтов подростков в школе…………………………………………………..
2.3 Результаты экспериментальной работы…………………………….
Заключение…………………………………………………………………….
Список использованных источников………………………………………...
Приложение А Анкета на определение межличностных конфликтов
(А.И. Андреев)……………………………………………….
Приложение Б Оценка собственного поведения в конфликтной
ситуации (Н.И. Дереклеева)……………………………….
Приложение В Тест «Оценка собственного поведения в конфликтной
ситуации» (В.И. Андреев)…………………………………
Приложение Г Диагностика коммуникативного контроля (М. Шнайдер)..
Приложение Д Программа профилактики межличностных конфликтов
подростков в образовательной организации……………..

Весь текст будет доступен после покупки

К проблемам разрешения конфликтных ситуаций и поиска компромисса проявляют большой интерес профессиональные психологи, педагоги, социологи, а также все те, кто в своей практической деятельности сталкивается с проблемами взаимодействия людей. К сожалению, возрастание интереса к этой проблеме в немалой степени связано и с ростом напряженности в различных сферах общественного взаимодействия, а также с острой потребностью различных социальных структур и отдельных людей в практической помощи в разрешении конфликтных ситуаций.
То есть в подростковом возрасте в силу сложности и противоречивости особенностей растущих людей, внутренних и внешних условий развития могут возникать ситуации, которые нарушают нормальный ход личностного становления, создавая объективные предпосылки для возникновения и проявления конфликтности.
В современном обществе всё в большей степени наблюдается социальное расслоение. При этом механизмы социальной мобильности – социальные лифты – не запущены. Отсутствие социальных лифтов приводит к росту социального напряжения, озлобленности и конфликтности, обострению межличностных отношений.
Современные молодые люди отличаются от своих сверстников предыдущих поколений рядом социально-психологических особенностей межличностных отношений. В них проявляются, как индивидуальные качества личности (её эмоциональные и волевые свойства, интеллектуальные возможности), так и усвоенные личностью ценности общества. В системе межличностных отношений человек реализует себя, отдавая социуму воспринятое в нем.

Весь текст будет доступен после покупки

1 Теоретические основы профилактики межличностных конфликтов подросткового возраста

1.1 Понятие «межличностный конфликт» в психолого-педагогической литературе

В психологии понятие «конфликт» используется достаточно широко. Конфликтом называют и межличностные проблемы, и внутриличностные переживания, и кризисные явления, и столкновение алгоритмов решения учебных задач обучающегося и др. Конфликты не могут перестать существовать, поскольку они присущи людям, являясь неотъемлемой частью их нравственного и эмоционального роста. Точно так же они есть во всех школах. Конфликт является частью школьной жизни, а это означает, что учителя должны обладать навыками конструктивного управления конфликтами.
Н.В. Гришина рассматривает конфликт как биполярное явление – противостояние двух начал, проявляющее себя в активности сторон, направленной на преодоление противоречия, при этом любая из сторон конфликта представлена активным субъектом (субъектами) [13].
Б. И. Хасан, один из известных российских исследователей конфликта, дает следующее понятие конфликта: «Конфликт – это такая форма взаимодействия, в которой действия не способны сосуществовать в неизменном виде. Они взаимодетерминируют и взаимозаменяют друг друга, требуя для этого специальной организации» [63, с. 20]. Вместе с тем каждый конфликт представляет собой актуализировавшееся противоречие, т.е. воплощенные во взаимодействии противостоящие ценности, установки, мотивы. Можно считать достаточно очевидным, что для собственного разрешения противоречие непременно должно воплотиться в действиях в их столкновении. Только через столкновение действий, буквальное или мыслимое, противоречие себя и являет» [63, с. 20].
Н. В. Гришина выделяет несколько типов поведенческого реагирования субъекта на трудную ситуацию. Первый активный тип реагирования на сложную ситуацию рассматривается как деятельная форма адаптации субъекта к сложной ситуации, активное преобразование среды. Данная активность может носить как конструктивный характер (повышение уровня поисковой деятельности, расширение возможных вариантов решения проблемы, мобилизация сил на решение задачи – в целом повышение эффективности деятельности и общения), так и деструктивный (дезорганизация деятельности, спонтанные и импульсивные поиски выхода, разрушительные действия по отношению к другому или самому себе, ухудшение функционирования, нервные вспышки, истерические реакции).
Второй пассивный тип поведения, деятельности и общения в сложной ситуации может быть реализован также в двух формах: приспособление и как уход из ситуации. Приспособление рассматривается как отказ от отстаивания интересов и целей, снижение уровня претензий, уступка обстоятельствам, снижение эффективности деятельности до уровня, который соответствует изменившимся условиям. Однако уход из ситуации реализуется в таких поведенческих проявлениях, как: избегание взаимодействия, отказ от выполнения задачи, уход в фантазии, употребление алкоголя, наркотиков и т. д. [13].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Bеrnе, Е. Sрiеlе dеr Еrwасhsеnеn. Rеinbек I Е. Bеrnе, 2018. – Р. 32–57.
2. Fеiеrаbеnd, К. Аbеntеuеrраdаgоgiк аn dеr Sсhulе I К. Fеiеrаbеnd II In:е&l-еrlеbеn und еrlеrnеn, 1. – Munсhеn, 2000.
3. Кlаwе, W. Еrlеbnisраdаgоgiк zwisсhеn Аlltаg und Аlаsка. Рrахis und Реrsрекtivеn dеr Еrlеbnisраdаgоgiк. Wеinсhеim I W. Кlаwе, W. Brеuеr Munсhеn, 2009.
4. Абдукеримова, З. К. Развитие навыков межличностной коммуникации подростков. / З. К. Абдукеримова, В. В. Фадеева / Вестник Калининградского Юридического Института МВД России. – 2010. – №3. – С. 56–59.
5. Абрамова, Г. С. Практическая психология : учебник для студентов вузов – Изд 6-е., перераб. и доп. – Москва : Академический Проект, 2015. – 480 с. – («Gаudеаmus») – ISBN 5-8291-0124-6.
6. Абрамова, Г. С. Психология развития и возрастная психология (издание исправленное и переработанное) : учебник для вузов и ссузов. / Абрамова Г. С. - Москва : Прометей, 2018. – 708 с. – ISBN 978-5-906879-68-4. – Текст : электронный // ЭБС "Консультант студента" : [сайт]. - URL : httрs://www.studеntlibrаrу.ru/bоок/ISBN9785906879684.html (дата обращения: 24.03.2022).

Весь текст будет доступен после покупки