Психолого-педагогическая профилактика тревожности у детей дошкольного возраста в условиях дошкольной образовательной организации

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ФЕНОМЕНА ТРЕВОЖНОСТИ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 8
1.1 Характеристика понятия «тревожность» в трудах отечественных и зарубежных психологов 8
1.2 Специфика проявление тревожности в дошкольном возрасте 13
1.3 Методы и формы психолого-педагогической профилактики тревожности у детей дошкольного возраста в условиях ДОО 21
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРОФИЛАКТИКИ ТРЕВОЖНОСТИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 32
2.1 Диагностическое исследование уровня тревожности у детей старшего дошкольного возраста 32
2.2 Программа психолого-педагогической профилактики тревожности у детей дошкольного возраста 42
2.3 Анализ реализации программы психолого-педагогической профилактики тревожности у детей дошкольного возраста 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ……………………………56
ПРИЛОЖЕНИЯ

Весь текст будет доступен после покупки

Среди наиболее актуальных проблем, возникающих в практической деятельности человека, особое место занимают проблемы, связанные с психическими состояниями. В ряду различных психических состояний, являющихся предметом научного исследования, наибольшее внимание уделяется состоянию, обозначаемому в английском языке термином «anxiety», что переводится на русский язык как «беспокойство», «тревога» [27].
В настоящее время изучению состояния тревоги посвящено большое количество работ, но для достаточно полного их анализа принципиальное значение имеет уточнение некоторых теоретических и методологических положений, прежде всего, важно четкое концептуальное различение понятий «тревоги» как состояния и «тревожности» как черты, свойства личности. Многозначность в понимании тревоги как психического явления проистекает из того факта, что термин «тревога» используется психологами в различных значениях. Это и гипотетическая «промежуточная переменная», и временное психическое состояние, возникшее под воздействием стрессовых факторов, и реакция на представленную угрозу. Более характерной, на наш взгляд, является тенденция рассматривать тревогу как особое эмоциональное состояние, которое характеризуется субъективными ощущениями беспокойства, напряжения, мрачных предчувствий, а с физиологической стороны сопровождается активизацией автономной нервной системы [25, с. 115].

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ФЕНОМЕНА ТРЕВОЖНОСТИ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

1.1 Характеристика понятия «тревожность» в трудах отечественных и зарубежных психологов

Тревога, как состояние, привлекает к себе внимание многих ученых различных направлений. Философами экзистенциального направления рассматривается тревога как переживание человеком чуждости окружающего мира, покинутости, одиночества и абсурдности своего существования [27].
Изучая тревогу, они разводят два понятия: furcht и angst. Первое - это боязнь конкретной опасности, второе понятие представляется, как переживание безотчетного, экзистенциального страха - тоски. Специалисты экзистенциального направления считают тревогу обязательным атрибутом существования человека. Так, П.Тиллих (современный философ- экзистенциалист) полагает, что тревога, присуща человеку по его природе и определяет ее как «экзистенциальное осознание своего небытия». По мнению философа, тревога порождена осознанием человеком неизбежности собственной смерти [27]. Это состояние тревоги невозможно устранить; в этой ситуации индивид должен найти силы принять ее.
В психологическую науку понятия «тревога» и «тревожность» были введены З. Фрейдом, который впоследствии оказал существенное влияние на изучение этих явлений психической жизни человека [45].
Проблема тревожности как проблема психологическая была впервые поставлена и рассмотрена в трудах З. Фрейда. Содержание тревожности, согласно З. Фрейду - переживание неопределенности и чувство беспомощности. Тревожность характеризуется тремя основными признаками: специфическим чувством неприятного, соответствующими соматическими реакциями - усилением сердцебиения, осознанием этого переживания. Источник тревожности, по З. Фрейду, - «Эго»: «Роль «Я» как места развития страха была подтверждена, так как за «Я» признана была функция репродуцировать по мере надобности аффект страха» [45, с. 19].
Фрейд выделял три основных вида тревожности:
1) объективную (реальный страх) -- на опасность во внешнем мире;
2) невротическую-- на опасность, неопределяемую и неизвестную;
3) моральную тревожность.
Основной источник невротической тревожности -- боязнь потенциального вреда, который может причинить освобождение влечений.
С точки зрения К. Хорни, тревога - это противодействие тенденции стремления к самореализации. У ребенка есть определенные межличностные потребности: в любви, заботе, одобрении со стороны других. В то же время ребенок нуждается в определенных «столкновениях» с желаниями и волей других [54, с. 63].
Современные представления о сущности и психологических характеристиках тревоги и тревожности взаимосвязаны с теоретическими позициями ученых и исследователей. В зависимости от теоретического подхода встречаются различные дефиниции тревоги. По большей части тревога определяется как сложный личностный процесс с множественными компонентами.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Федеральный Закон от 29 декабря 2012 № 273-ФЗ (последняя редакция) «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс]. Доступ из справ.-правовой системы «Консультант Плюс».
2. Астапов В.М. Тревожность у детей. 2-е изд. СПб.: Питер, 2004. 224 с.
3. Бодалев А.А. О взаимосвязи общения и отношения // Вопросы психологии. – 1996. - №6. – С.122 – 127.
4. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии – СПб.: СОЮЗ, 1997. – 224с.
5. Варга Д. Дела семейные: Пер. с венг. - М.: Педагогика, 1986г.
6. Дружинин В.Е. Психическое здоровье детей – М.: ТЦ Сфера, 2002. – 64с.
7. Дружинин В.Н. Структура и логика психологического исследования – М.: Издательство институт психологии РАН, 1994. – 64с.
8. Захаров А.И. Неврозы у детей и психотерапия – СПб.: СОЮЗ, 1998. –336с.
9. Изард К.Е. Эмоции человека – М.: Издательство Московского ун.-та, 1980
10. Кирьянова О. Н. Причины возникновения высокого уровня тревожности у детей дошкольного возраста / О. Н. Кирьянова. - Текст: непосредственный // Психология в России и за рубежом: материалы I Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, октябрь 2011 г.). - Санкт-Петербург: Реноме, 2011. - С. 23-25.

Весь текст будет доступен после покупки