Психолого-педагогическая работа по формированию эмоционального контакта посредством музыкальной терапии у дошкольников с РАС

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО КОНТАКТА У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА
1.1. Особенности развития эмоциональной сферы дошкольников с РАС
1.2. Средства музыкальной терапии в психолого-педагогической работе по формированию эмоционального контакта у дошкольников с РАС
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭСПЕРЕМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО КОНТАКТА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ МУЗЫКАЛЬНОЙ ТЕРАПИИ
2.1. Проведение диагностики уровня развития эмоционального контакта у дошкольников с РАС
2.2. Психолого-педагогическая работа по формированию эмоционального контакта с использованием музыкальной терапии дошкольников с РАС
2.3. Анализ результатов исследования
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
ПРИЛОЖЕНИЕ

Весь текст будет доступен после покупки

Эмоциональная сфера – важная составляющая психики человека, которая базируется на переживаниях и чувствах. С помощью эмоциональной сферы человек отражает свое отношение к окружающему миру и людям, а также к самому себе. Эмоциональная сфера в жизни человека играет огромную роль, оказывая влияние на сферы его жизни. В свою очередь, события и условия жизни, развития ребенка влияют на формирование его эмоциональной сферы.
В дошкольном возрасте эмоциональная сфера ребенка активно развивается. Наряду с усложнением, дифференциацией эмоций появляется возможность их произвольной регуляции, а также идентификации эмоций как собственных, так и других людей.
Специфическое развитие эмоциональной сферы является одним из центральных нарушений у детей с расстройствами аутистического спектра (РАС), число которых в настоящее время продолжает увеличиваться.
Главными признаками расстройства аутистического спектра считаются нарушения эмоционального контакта и социального взаимодействия. У детей с норматипичным развитием уже с первых недель формируются социальные отношения, а у детей с РАС уже наблюдаются отклонения от нормы. Для данной категории детей характерно отсутствие или слабый интерес к взаимодействию с другими людьми, как правило в отношениях с родителями, а позже у таких детей наблюдаются нарушения взаимодействия со сверстниками. Для детей с расстройством аутистического спектра также характерно нарушение зрительного контакта, как правило они его избегают. При социальном взаимодействии используют своеобразные жесты и имитации, с трудом воспринимают невербальное поведение других людей.
Проблема формирования эмоциональной сферы детей с РАС относительно недавно оказалось в центре научных исследований. Работ в данной области исследования немногочисленно, поэтому описаны частные и наиболее общие аспекты эмоционального поведения характерные для разных групп детей в зависимости от типов (В.И. Лубовский, В.В. Лебединский, К.С. Лебединская, О.С. Никольская, Либлинг М.М. Шаповалова О.Е. и др.).

Весь текст будет доступен после покупки

1.1. Особенности развития эмоциональной сферы дошкольников с РАС

Эмоционально – волевая сфера является одним из главных аспектов становления личности, которая выполняет функцию регуляции жизнедеятельности. Эмоции рождаются и формируются под влиянием окружающего мира. Они играют значительную роль в психологической жизни человека, сопровождая любую его работу, проникая в любой психологический процесс [10].
Дети с РАС – это целый комплекс нарушений развития, характеризующийся своеобразными проявлениями когнитивной, эмоциональной и волевой сфер и поведения в целом. Наиболее легким из них (при синдроме Аспергера и вариантах раннего детского аутизма) характерны очевидные проблемы коммуникации, невыполнимость считывания чувственного и общественного контекста истории, наивность, лишенное смысла поведение. Наиболее тяжелые формы проявляются в отгороженности от мира, в невозможности понимания чувств других людей, однообразным поведением, наличием огромного числа стереотипий, агрессии, самоагрессии [34, с. 36].
Дети с данным диагнозом в раннем и младшем дошкольном возрасте имеют ряд похожих проявлений: трудности в понимании обращенной речи, не в полном объеме владеют экспрессивной речью, проявляют признаки повторяющегося поведения, они склонны проявлять агрессию и эмоционально лабильны, трудно обучаемы, замкнуты. Особенности психического развития детей с расстройствами аутистического спектра изучали Д.И. Артемьева, К.С. Лебединская, В.В. Лебединский, О.С. Никольская, и др. Подчеркивается, что их развитие характеризуется выраженным полиморфизмом. Это обусловливает необходимость более детального исследования их психики, в частности особенностей эмоциональной сферы.
Выделяют четыре группы детей с РАС:
- первая группа – дети с тяжелыми формами РАС. Для них характерно отсутствие речи, полная отгороженность от внешнего мира. Практически невозможно добиться от них ответной улыбки, поймать их взгляд, направить на что-то внимание. Они имеют наихудший прогноз развития и нуждаются в постоянном уходе и наблюдении.
- вторая группа – дети менее ранимые и более активные во внешней среде, имеют развитую речь. Для них характерно строгое соблюдение стереотипий: распорядок дня, рацион питания, способы контактов с близкими,
избирательность в одежде, в выборе маршрутов. Прогноз развития лучше, чем у детей первой группы. Подобрав оптимальную программу коррекции, этих детей можно подготовить к обучению в школе.
- третья группа - такие дети выглядят уже не отрешенными, не отчаянно отвергающими окружающее, а скорее сверхзахваченными своими собственными стойкими интересами, проявляющимися в стереотипной форме. В этом случае родители обращаются к специалистам за помощью не из-за отставания в интеллектуальном или речевом развитии, а из-за трудностей во взаимодействии с подобным ребенком. Для них характерны: экстремальная конфликтность, поглощенность одними и теми же занятиями. со страшными, неприятными, асоциальными явлениями. При адекватной медико-психолого-педагогической коррекции могут быть подготовлены к обучению в школе.
- четвертая группа – робкие и застенчивые, особо ранимые дети. Взаимодействие с социумом у детей данной группы проходит более успешно, чем у детей других групп. Однако их незащищенность и ранимость проявляются в прекращении контакта при ощущении малейшего препятствия и противодействия. При помощи специалиста дети легко могут быть подготовлены к обучению в обычной школе, а в небольшой части случаев - обучаться в ней и без предварительной специальной подготовки [40].
Характерной чертой поведения аутичного ребенка является избегание зрительного контакта с другими людьми, взгляд мимо, вверх, «сквозь». Данный феномен расценивается как основное препятствие к их социальному развитию. Р. П. Хобсон подтвердил гипотезу о том, что нарушения имитации у аутичных детей связаны, помимо прочего, с их неспособностью войти в эмоциональный «резонанс» с другими людьми [31].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Авдеева, А. Н. Методы изучения понимания эмоций и их формирования у детей с расстройством аутистического спектра / А. Н. Авдеева // Современные аспекты воспитания, обучения и социальной адаптации обучающихся с особыми образовательными потребностями. – 2020. - URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=44685202 (дата обращения 13.03.2023).
2. Артемова, Е. Э. Арт-терапевтические методы на внеурочных занятиях для детей с РАС как средство формирования отзывчивости по отношению к сверстникам / Е. Э. Артемова, М.А. Ряженова // Аутизм и нарушения развития. – 2020. - №4 (69). - URL: https://elibrary.ru/download/elibrary_48515950_54711282.pdf (дата обращения 04.03.2023).
3. Аскерли, А.С. Распознавание эмоций в дошкольном возрасте: теоретический анализ проведенных исследований / А.С. Аскерли // Современное дошкольное образование. Теория и практика. – 2019. - №3. - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/raspoznavanie-emotsii-v-doshkolnom-vozraste-teoreticheskii-analizprovedennyhissledovanii?ysclid=Linmqyc7xd404959109 (дата обращения 02.03.2023).
4. Аттаева, Л. Ж. Стереотипии у детей / Л.Ж. Аттаева, И.В. Макаров // Социальная и клиническая психиатрия. – 2021. - №2. - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/stereotipii-u-detey?ysclid=linncem0hq425775538 (дата обращения 02.03.2023).
5. Байсурина, В. В. Социально-эмоциональное развитие детей с расстройством аутистического спектра в образовательном пространстве / В. В. Байсурина // Научный лидер. – 2022. - URL: https://scilead.ru/article/2429-sotsialno-emotsionalnoe-razvitie-detej-s-rass (дата обращения 02.03.2023).
6. Балашова, В. П. Особенности развития социально-коммуникативной сферы у детей дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра / В. П. Балашова // Молодой учёный. – 2018. - №46 (232). - URL: https://moluch.ru/archive/232/53728/ (дата обращения 09.03.2023).
7. Белоусова, М.В. Музыкотерапия в комплексной нейрореабилитации детей с расстройством аутистического спектра / М.В. Белоусова // Практическая медицина. - том 20. - №3. – 2022. - URL: http://pmarchive.ru/muzykoterapiya-v-kompleksnoj-nejroreabilitacii-detej-s-rasstrojstvom-autisticheskogo-spektra/?ysclid=linota7bao219174486 (дата обращения 04.03.2023).

Весь текст будет доступен после покупки