Психолого-педагогическая технология коррекции страхов у детей старшего дошкольного возраста

Введение 6
1 Теоретические основы проблемы 9
1.1 Понятия страха в психолого-педагогической литературе 9
1.2 Характеристика страхов у детей в старшем дошкольном возрасте 16
1.3 Психолого-педагогические технологии коррекции и профилактики страхов у детей старшего дошкольного возраста 20
2 Экспериментальные исследования проблемы 32
2.1 Анализ результатов, полученных при проведении констатирующего этапа эксперимента 32
2.2 Описание психолого-педагогической технологии коррекции и профилактики страхов у детей старшего дошкольного возраста 43
2.3 Рекомендации педагогам и родителям для коррекции и профилактики страхов у детей старшего дошкольного возраста 48
Заключение 52
Список использованных источников 54
Приложение А «Рисунки детей по методике «Нарисуй свой страх» …..……….59

Весь текст будет доступен после покупки

В сегодняшнем мире стрессовые факторы, влияющие на личность, возрастают. Дети дошкольного возраста, по преимуществу подвержены не благоприятному влиянию и могут стать пострадавшим целого ряда неблагополучных условий, которые тормозят психические процессы развития личности, это доказывают специальные исследования, которые проводились такими авторами, как А.С. Спиваковская, В.И. Гарбузов, А.И. Захаров и другие.
Страх является одной из самых опасной эмоции. Многие области исследования и научные труды различных авторов, дают замечательную опору для дальнейшего изучения этой важной эмоции. Проблема страхов у детей старшего дошкольного возраста актуально в настоящее время, но эта проблема не так часто прорабатывается в практике дошкольных учреждений. Но именно в детском саду, дети должны пройти все тесты на выявления страха и преодолеть его в своём сознании.
Психика ребёнка отличается обостренной восприимчивостью, ранимостью, неспособностью противостоять неблагоприятным воздействиям. Страх появляется в результате длительных переживаниях, который ребёнок не смог пережить самостоятельно, или от эмоциональных потрясений. Такие страхи требуют особого внимания психологов, педагогов и родителей, так как при наличии не пережитых страхов ребёнок становится напряженным, замкнутым и дёрганым. В его поведении встречаются такие качества, как скованность, пассивность, неуверенность в себе, замкнутость и, в некоторых случаях, агрессивность.
Страх - эмоция, которая может возникнуть в любом возрастном периоде, старший дошкольный возраст считается возрастом, когда уровень страхов достигает своей наивысшей точки, именно поэтому в этом возрасте отношение к ребенку со стороны взрослых должно быть более внимательным и бережным.
В последнее время страхи широко распространяются среди детей, именно поэтому вопросы профилактики и коррекции страхов приобрели наиболее важное значение. В связи с вышесказанным остро встает необходимость комплексного подхода к решению проблемы профилактики и коррекции страхов у детей старшего дошкольного возраста. Страхи и эмоциональные нарушения, ими вызванные, проходят у детей до 10 лет, поэтому необходимо своевременно принять меры по преодолению этих страхов в дошкольном возрасте.

Весь текст будет доступен после покупки

Для безошибочного показателя влияния страха на операции выстраивания личности и прокладывание соответствующих профилактических мероприятий, должно знать своеобразие его возрастной динамики, в числе прочего циклы наибольшей уязвимости к страху, его устройству на различных возрастных этапах созревания личности.
Страх, как психологическая уникальность, массово познавался отечественными и зарубежными психологами. Прослеживанием природы страха, мотивами его прибытия и своеобразия во всяческие возрастные периоды трудились такие ученые, как Л.С. Выготский, А.И. Захаров,
Е.А. Кононенко, З. Фрейд, Ф. Риман, А.С. Спиваковская, и др. В таблице 1 представлены определения понятия «страх» указанных авторов.
Таблица 1 – Определение понятия «страх» различных авторов

Страх – одна из важных эмоций человека. В психологическом словаре под редакцией А.В. Петровского дается следующее определение: «Страх – это эмоция, возникающая в ситуациях угрозы биологическому или социальному существованию индивида и направленная на источник действительности или воображаемой опасности» [32, с. 67].
Е.А. Хлыста приводит классификацию Ю. Щербатых, в которой автор делит страхи на группы: природные, внутренние и социальные (Таблица 2) [46].
Таблица 2 - Классификация страхов по Ю. Щербатых

В общих чертах чувство страха вспыхивают в ответ на мероприятия суровой обстановки. Имеется две угрозы, имеющие всесторонний и тем временем непредотвратимый в своем исходе характер. Это смерть и убыток жизненных ценностей, которые противодействуют таким понятиям, как жизнь, здравие, самодостаточность, собственное и социальное процветание. Не принимая во внимания крайних выражений, страх всякий раз предполагает испытание какой-либо истинной или фантастической угрозы [15].
На исходном, биологическом ярусе страх обрисовывается выделением в кровь мощного обилия адреналина, порождающего в индивидууме гормональный взрыв. На вторичном, психологическом звене – это опасение ситуаций (объектов, существ, эпизодов), сеющих за собой выделение адреналина [15].
Страх – это насыщенно олицетворяемая и интенсивная эмоция, и у данного чувства есть свои уровни, которые имеют следующее разделение (рисунок 1):

Рисунок 1 – Уровни страха

На аномальный страх ссылаются изрядно эмоциональные, накалившие формы выражения (кошмар, паника, жуть) или бесконечное, надоедливое, трудно обратимое течение, глубокая недоступность контроля со стороны сознания. Вместе с тем вытекает скверное воздействие на характер, человеческое партнёрство и приспособление человека к социальной действительности [11].
В психолого-педагогической литературе существуют различные классификации страхов. В таблице 3 представлены классификации
Ю.Л. Неймера [24].
Таблица 3 – Классификация страхов по Ю.Л. Неймер


Самой подробной классификацией страхов принято считать классификацию по А.И. Захарову (рисунок 2) [14].

Рисунок 2 – Классификация страхов по А.И. Захарову [14]

Воплощение страха существуют всяческие: понятное и мистическое. Ужас, остолбенение, смятение, плач, бегство – квалифицируют к открытой демонстрации, оно не претендует на рассуждение, по человеку видно, что ему страшно. Таинственное олицетворение страха вправе проблескивать по-разному, но во всех инцидентах можно оценивать только по ряду непрямых сигналов, таких как рвение миновать визит определенных локаций, разговоров, художественных произведений и кинолент на определенную тематику, неловкость и стыдливость при коммуницировании [50].
В страхе вертится, такая эмоциональная частица, как беспокойство. При критическом чувстве беспокойства человек улетучивается, не отыскивает желаемых слов для ответа, говорит неуместно, невразумительным, трясущимся от волнения голосом и многократно замолкает, недоговорив своё высказывание. Взор отрешенный, выражение лица испуганное. Внутри все коченеет, тело становится тяжелым, ноги ватными, во рту иссыхает, дыхание приостанавливается, щемит в области сердца, ладони заделываются мокрыми, тускнеет лицо, и человек «обливается холодным потом». По совместительству он учиняет много напрасных, никчемных тело движений, переходит с ноги на ногу, до бесконечности одергивает одежду, или наоборот становится застывшим и скованным. Названные симптомы глубокого беспокойства говорят об износе психофизиологических функций организма, их расстройстве [8].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Азбукина, Е. Ю. Основы специальной педагогики и психологии: учебник для вузов / Е. Ю. Азбукина, Е. Н Михайлова; издательство Томского Государственного Педагогического университета – Томск, 2006 – 335 с.
2. Бавина, Т.В. Детские страхи: Решение проблемы в условиях детского сада / Т.В. Бавина, Е.И. Агаркова – М.: АРКТИ, 2016. – 64 с.
3. Вараксина, А. В. Анализ программ коррекции страхов у младших школьников средствами арт-терапии / А. В. Вараксина // Молодой учёный. – 2015 - №21 – С.700-703.
4. Выготский, Л. С. Психология развития ребенка. — М.: Изд-во Смысл, Изд-во Эксмо, 2005. — 512 с. — (Библиотека всемирной психологии)
5. Гарбузов, В. И. Нервные и трудные дети. - М.:АСТ; СПб: Астрель – СПб, 2006. - 351 с.
6. Горьковая, И.А. Страхи у детей и их преодоление / И.А. Горьковая // Педиатр. – 2014. - № 3. – С. 128-133.
7. Даль, В. Толковый словарь живого великорусского языка. / В. Даль. В 4-х кн., кн. 4. – М.: «Русский язык», 2001
8. Езжкова, М. Н. Развитие эмоций в совместной с педагогом деятельности: Эмоциональное развитие детей дошкольного возраста /
М. Н. Езжкова // Дошкольная педагогика. – 2003 - №1 – С.20-27.
9. Загнязинский, В. И. Социальная педагогика /В. И. Загнязинский // Педагогика – 2002 - №3 – С. 17-20.
10. Захаров, А. И. Дневные и ночные страхи у детей / А. И. Захаров // Педагогика. - Спб.: Союз, 2005 – 448 с.

Весь текст будет доступен после покупки