Психолого-педагогические аспекты формирования мотивации к занятиям физической культурой у детей младшего школьного возраста

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………….3
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНТЕРЕСА К ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ И СПОРТУ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА………………………………………………………5
1.1 Психо-физиологические особенности развития детей младшего школьного возраста…………………………………………………………………………….5
1.2 Психологические особенности мотивации у детей младшего школьного возраста…………………………………………………………………………...25
1.3 Педагогические принципы формирования мотивации к занятиям физической культурой…………………………………………………………..28
Глава 2. ЗАДАЧИ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ АСПЕКТОВ ФОРМИРОВАНИЯ МОТИВАЦИИ К ЗАНЯТИЯМ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА………………………………………………..……41
2.1 Задачи исследования ………………………………………………………..41
2.2 Методы исследования……………………………………………………….41
2.3 Организация исследования………………………………………………….42
Глава 3. ЭКСПЕРЕМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЯ НЕОБХОДИМОСТИ ВЫЯВЛЕНИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ АСПЕКТОВ ФОРМИРОВАНИЯ МОТИВАЦИИ К ЗАНЯТИЯМ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА………….43
3.1Результаты констатирующего эксперимента…………………………….…43
3.2 Программа по формированию мотивации к занятиям физической культуры у детей младшего школьного возраста…………………………………………………………………………...51
3.3 Анализ эффективности проведенных мероприятий, направленных на формировании мотивации к занятиям физической культурой у детей младшего школьного возраста…………………………………………………………………………...53
ВЫВОДЫ………………………………………………………………………...60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………………………….62
ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………………………………….66

Весь текст будет доступен после покупки

В научно – методической литературе широко рассматриваются вопросы спортивной мотивации, как одной из факторов успешного овладения и повышения мастерства в спортивной деятельности. Формирование мотивов к занятиям физической культурой связано с воздействием внешних и внутренних факторов. Важную роль в формировании мотивов играют убеждения. Они характеризуют мировоззрение у детей младшего школьного возраста, придают их действиям значимость и направленность. Мотивационная сфера у детей младшего школьного возраста (7-11) лет является основным компонентом в процессе организации учебной деятельности. Она отражает интерес ученика к занятиям, его отношение к учебе, поэтому так важно формировать у учащегося мотивы, необходимые для продуктивности его учебной деятельности и повышения эффективности педагогических воздействий. Физическая культура играет важную роль в развитии детей младшего школьного возраста. Она способствует правильному формированию понятия о здоровом образе жизни, активному физическому развитию, укреплению иммунитета, развитию координации движений, а также социализации. Не все дети 7-11 лет проявляют достаточную мотивацию к занятиям физической культурой, по этой причине психолого-педагогические аспекты формирования мотивации к занятиям физической культурой у детей младшего школьного возраста являются актуальной проблемой. На занятиях физической культуры тренер или педагог должен сформировать у ребенка понятия о том, что физическая культура - это не только монотонная физическая нагрузка, но и воспитание характера, разностороннее развитие личности, формирование двигательных навыков и умений, укрепление физического и ментального здоровья. Для пробуждения интереса к занятиям физической культурой и спортом детям необходимо донести информацию о пользе занятий физической культурой, что поможет им самостоятельно определиться с мотивом и выбрать для себя вид спорта, который поможет достичь и поддержать загаданные цели.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА ?. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНТЕРЕСА К ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ И СПОРТУ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1 Психо-физиологические особенности развития детей младшего школьного возраста

«Младший школьный возраст», пишет Крутецкий, «соответствует годам обучения в начальных классах. Дошкольное детство кончилось. Ко времени поступления в школу ребенок уже, как правило, и физически, и психологически готов к обучению, подготовлен к новому важному периоду своей жизни, к выполнению многообразных требований, которые предъявляет ему школа. Психологическая готовность рассматривается и с субъективной стороны. Ребенок психологически готов к школьному обучению прежде всего объективно, т. е. обладает необходимым для начала обучения уровнем психического развития. Общеизвестна острота и свежесть его восприятия, любознательность, яркость воображения. Внимание его уже относительно длительно и устойчиво, и это отчетливо проявляется в играх, в занятиях рисованием, лепкой, элементарным конструированием Ребенок приобрел некоторый опыт управления своим вниманием, самостоятельной его организации. Память его также достаточно развита — легко и прочно запоминает то, что его особенно поражает, что непосредственно связано с его интересами. Теперь не только взрослые, но и он сам способен ставить перед собой мнемическую задачу. Он уже знает из опыта: для того чтобы хорошо запомнить нечто, надо несколько раз повторить это, т. е. эмпирически овладевает некоторыми приемами рационального запоминания и заучивания. Относительно хорошо развита у ребенка наглядно образная память, но имеются уже все предпосылки для развития и словесно-логической памяти. Повышается эффективность осмысленного запоминания. Речь ребенка ко времени поступления в школу уже довольно развита. Она в известной степени грамматически правильна, выразительна...» [30].
Младшим школьным возрастом принято считать возраст детей 7-11 лет, что соответствует годам его обучения в начальных классах. Это возраст относительно спокойного и равномерного физического развития.
Увеличение роста и веса, выносливости, жизненной ёмкости лёгких идёт довольно равномерно и пропорционально.
Костная система младшего школьника ещё находится в стадии формирования – окостенение позвоночника, грудной клетки, таза, конечностей ещё не завершено, в костной системе ещё много хрящевой ткани.
Происходит функциональное совершенствование мозга – развивается аналитико-систематическая функция коры; постепенно изменяется соотношение процессов возбуждения и торможения: процесс торможения становится всё более сильным, хотя по-прежнему преобладает процесс возбуждения, и младшие школьники в высокой степени возбудимы и импульсивны [20,21].
Поступление в школу вносит важнейшие изменения в жизнь ребёнка. Резко изменяется весь уклад его жизни, его социальное положение в коллективе, семье. Основной, ведущей деятельностью становится отныне учение, важнейшей обязанностью – обязанность учиться, приобретать знания. А учение – это серьёзный труд, требующий организованность, дисциплину, волевые усилия ребёнка. Школьник включается в новый для него коллектив, в котором он будет жить, учиться, развиваться целых 11 лет.
Основной деятельностью, его первой и важнейшей обязанностью становится учение – приобретение новых знаний, умений и навыков, накопление систематических сведений об окружающем мире, природе и обществе.
У младших школьников не сразу формируется правильное отношение к учению. Они пока не понимают зачем нужно учиться. Но вскоре оказывается, что учение – труд, требующий волевых усилий, мобилизации внимания, интеллектуальной активности, самоограничений [20]. Если ребёнок к этому не привык, то у него наступает разочарование, возникает отрицательное отношение к учению. Для того, чтобы этого не случилось учитель должен внушать ребёнку мысль, что учение – не праздник, не игра, а серьёзная, напряжённая работа, однако очень интересная, так как она позволит узнать много нового, занимательного, важного, нужного. Важно, чтобы и сама организация учебной работы подкрепляла слова учителя.
На первых порах учащиеся начальной школы хорошо учатся, руководствуясь своими отношениями в семье, иногда ребёнок хорошо учится по мотивам взаимоотношений с коллективом. Большую роль играет и личный мотив: желание получить хорошую оценку, одобрение учителей и родителей.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Ананьин, С.А. Интерес по учению современной психологии и педагогики. XIX - начало XX века / С.А. Ананьин. - Москва: РГГУ, 2019. - 996 c.
2. Андропова, М.В. Психологические термины. М.: Издательство,2004. – 483 с.
3. Антипова, Е.В. Психология детей шестилетнего возраста. ГЦ, Владос, М.: 2002.- 460 с.
4. Бандурка, А. М. Основы психологии и педагогики / А.М. Бандурка, В.А. Тюрина, Е.И. Федоренко. - М.: Феникс, 2019. - 256 c.
5. Бороздина, Г. В. Основы психологии и педагогики / Г.В. Бороздина. - М.: Издательство Гревцова, 2020. - 336 c.
6. Бодалев, А. А. Формирование понятия о другом человеке как личности.— Липецк, 2004. – 535 с.
7. Болотова, А.К. С чего начинать школьному психологу? Учебное пособие. – М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЕК», 2001. – 96 с.
8. Биркгофф, Г. Математика и психология / Г. Биркгофф. - М., 2022. - 751 c.
9. Вальсевич, В.К. Мотивация - как двигатель карьеры / В.К. Вальсевич, Л.И. Лубышева, А.А. Ипатов//. - М.: ФиC , 2004. – 634 с.
10. Вилюнас, В. К. Психология эмоциональных явлений.— М., 2006.- 432 с.
11. Воронов И.В. Особенности спортивной мотивации. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2007. – 479 с.

Весь текст будет доступен после покупки