ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ И КАЧЕСТВА УРОКОВ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………3
ГЛАВА 1. Теоретические основы повышения эффективности и качества уроков ю………………………………..……..……………………7
1.1. Понятие, сущность и классификация форм организации процесса обучения в психолого-педагогическом аспекте….…………………………..7
1.2. Современный урок как основная форма организации обучения в начальных классах…………………………………………………………....12
1.3. Требования, предъявляемые к современному уроку …………………16
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ЭФФЕКТИВНОГО И КАЧЕСТВЕННОГО УРОКА В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ ……………29
2.1. Из опыта работы педагогов-новаторов и некоторых учителей начальных классов……………………..…………………………………………………..29
2.2. Опытно – педагогическая работа и ее результаты………………….….27
2.3. Методические рекомендации по повышению эффективности и качества уроков в начальных классах…………………………………….……………43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………….….……………………………….55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………….…………………………………58

Весь текст будет доступен после покупки

Поиск путей повышения эффективности и качества уроков, в част-ности уроков математики в начальных классах, - один из важнейших вопросов методики, с которым сталкивается учитель в своей каждод-невной работе. Почему эта проблема актуальна? Ответ прост: чем выше качество уроков математики, тем эффективнее решаются глобальные за-дачи обучения математике младших школьников.
Что же такое хороший урок? Каким ему быть в современной школе? Все чаще и чаще задумываются над этими вопросами учителя, методис¬ты, работники органов народного образования. Строки многих публика¬ций по проблемам современной дидактики, опубликованных в журналах, буквально "дышат" проблемами повышения уровня обучения, развития творческих способностей детей, их умения систематически учиться и совершенствоваться. Задача эта нелегкая, и ее решение в большой степени зависит от разработки теоретических основ урока.
Хороший урок, неоднократно констатируется педагогической нау¬кой, - тот, где царит деловая творческая обстановка.
Л.В. Занков, Ш.А. Амонашвили и многие другие ученые-педагоги основным признаком хорошего урока считают возможность детей жить в классе интересной, содержательной жизнью. А для этого уроки должны отличаться яркой, эстетически-эмоциональной целеустремленностью, творчеством учителя и творчеством учащихся.
Конечно, качество урока имеет большую амплитуду колебания, причем сила этого колебания зависит, прежде всего, от того, что дела¬ет, о чем думает, какую внутреннюю работу совершает ученик на уро¬ке. Ведь хороший урок, как правило, всегда отличается тем, что он насыщен многообразием учебных ситуаций и каждая из них вызывает у учащегося множество вопросов.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ И КАЧЕСТВА УРОКОВ
1.1. Понятие, сущность и классификация форм организации процесса обучения в психолого-педагогическом аспекте
Федеральный государственный общеобразовательный стандарт начального общего образования (ФГОС) устанавливает серьезные требования к результатам обучения учащихся начальной школы. Особо важным является «формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности». Реализация данного направления требует применения различных форм организации учебной деятельности на уроке. На традиционном уроке в классе основной формой обучения является фронтальная работа. При такой организации в классе, который состоит из 26-30 человек, нет возможности высказаться каждому ученику, а учитель не может контролировать уровень усвоения изучаемого материала, своевременно видеть проблемы каждого, корректировать их.
Процесс обучения – это социальный процесс, который возник с возникновением общества и совершенствуется в соответствии с развитием общества [5, с.24].
Осуществление обучения требует знания и умелого использования разнообразных форм организации педагогического процесса. Что же такое «формы организации обучения», какова их сущность?
К вопросу обучения обращаются сотни и тысячи теоретиков и практиков прошлых эпох и современности. И они неизбежно касаются содержания, форм, методов и организации обучения. Между тем до сих пор в вопросе об их взаимосвязи, последовательности, а также в терминологии у разных авторов нет общего мнения. Одни авторы формы располагают вслед за содержанием, другие между ними включают методы обучения. В современной педагогической литературе как термины дидактики (и педагогики) сосуществуют такие, как «формы организации обучения» (И. М. Чередов, С. А. Пуйман, и др.), «организационные формы обучения» (Ч. Куписевич, Б. П. Есипов, Е. Я. Голанти и др.), «Формы обучения» (М. И. Махмутов, И. П. Подласый), «общие...» и «конкретные...» формы обучения (И. М. Чередов). Часто их взаимосвязь с содержанием не раскрывается.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Берберян А.С., Девятых С.Ю. Инновации и современные технологии в системе образования. - Материалы международной научно-практической конференции, 20–21 февраля 2017 г. — Пенза – Ереван – Шадринск: Научно-издательский центр «Социосфера», 2017. – 317 с.
2. Багаутдинова Д.С., Гашаров Н.Г. Пути повышения эффективности и качества уроков математики в начальных классах // Актуальные проблемы современной начальной школы. – Махачкала, 2015.
3. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. - СПб: Питер, 2016. - 304 с.
4. Витковская И.М. Обучение младших школьников в совместной деятельности. - Псков, 2017. – 96 с.
5. Дьяченко В.К. Общие формы организации процесса обучения. - Изд-во Краснояр. ун-та. 2014. - 184 с.
6. Иванова С.П. Современное образование и психологическая культурапедагога. - Псков, 2019. – 144 с.
7. Ковалева Г.С. Готовность первоклассников к обучению в школе. - — М., 2017. – 56 с.
8. Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.Н. Возрастная и педагогическая психология.: Учебное пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов.- М.: Педагогическое общество России, 2018.
9. Дарвиш О.Б. Возрастная психология.: Учебное пособие/Под ред. В.Е.Клочко.- М.: Владос-Пресс, 2013.
10. Назарова А.Л. Для уроков математики – Начальная школа, 2010, № 9.
11. Нетрадиционные формы и методы проведения уроков. – Махачкала, 1995.

Весь текст будет доступен после покупки