Психолого-педагогические основы развития мелкой моторики у детей в детском саду

Введение 3
1 Теоретические основы развития мелкой моторики детей в детском саду 5
1.1 Психолого-педагогические аспекты развития мелкой моторики 5
1.2 Психофизическое развитие детей дошкольного возраста 11
1.3 Системы развития мелкой моторики у детей в детском саду 22
Выводы 32
2 Исследование развития мелкой моторики у детей в ДОУ 34
2.1 Методика исследования мелкой моторики у детей в ДОУ 34
2.2 Программа развития мелкой моторики у дошкольников 34
2.3 Выводы по результатам проведенного исследования 38
Выводы 42
Заключение 43
Список используемых источников 45

Весь текст будет доступен после покупки

В последние годы в нашей стране уделяется пристальное внимание к существующей проблеме формирования и развития мелкой моторики, как одной из главных показателей успеваемости детей дошкольного возраста. Неоспоримо доказано, что формирование мелкой моторики рук имеет колоссальное значение, как для общего физического, так и для психического развития ребенка. Проблеме формирования уровня мелкой моторики у детей, в настоящее время, уделяют внимание и принимают экстренные меры не только представители педагогической общественности, но также государство и общество.
Специалисты утверждают, что, как правило, развитые в соответствии с возрастом движения пальцев гарантируют не только полноценное развитие речи в пределах возрастных норм, но и мышление обучающегося. Согласно наблюдениям, ученые в множественных трудах подтверждают, что обучающиеся с хорошо развитой речью, памятью и вниманием, умеющие логически мыслить и рассуждать, как правило, имеют высокий уровень сформированности мелкой моторики.
В первые годы жизни маленькие дети развивают сенсорный и моторный опыт, а также мелкую моторику. Навыки мелкой моторики являются важным аспектом здорового развития, и их можно использовать в качестве сильного индикатора готовности к школе. Приведенные в работе исследования продемонстрировали связь между развитием мелкой моторики и более поздними достижениями, такими как умение читать и писать.
Вопросами изучения развития мелкой моторики рук в разное время занимались: Н. П. Вайзман, Е. А. Екжанова Т. Н. Головина, Л. Б. Баряева, А. Р. Маллер, Г. В. Цикото и другие.

Весь текст будет доступен после покупки

В психолого-педагогической современной литературе уделяется огромное место освещению вопросу развития двигательной сферы ребенка, моторики рук. А.Р. Лурия, Н.С. Лейтес, Н.П. Анохин рассматривали руки как «человеческий специфический орган».
Мелкая моторика рук – это выполнение точных и мелких движений пальцами и кистями рук, в результате скоординированных действий нервной, мышечной и костной систем. К моторике кистей и пальцев рук еще применяют такой термин как ловкость.
Особенность мелкой моторики рук включает большое количество различных движений: от простых жестов, таких как захват игрушек, до очень сложных движений, таких как писать и рисовать (37).
Важной особенностью мелкой моторики является связь со зрением, с нервной системой, с памятью, восприятием и вниманием ребенка. Ученые также подтвердили, что развитие речи тесно связано с развитием моторных навыков, объясняют такую связь тем что, моторный и речевой центры расположены близко друг к другу в головном мозге. Поэтому развивая моторные навыки, начинает развиваться речевой центр.
В.А. Сухомлинский писал, что: «… Истоки способностей и дарования детей – на кончиках их пальцев, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли». Все это имеет положительное влияние на внутренние органы, тонизирующий, иммуностимулирующий эффект, стимуляция мыслительных функций и речи, заряд положительных эмоций (38).
У М.М. Кольцовой свое мнение, «мощное средство повышенной работоспособности коры головного мозга является систематические упражнения по тренировке пальцев рук» (25).
Психологи и педагоги выявляют новые и эффективные методы по развитию мелкой моторики, изучают психологические особенности, разрабатывают разные программы.
Включая приемы по развитию мелкой моторики кисти в содержание и технологию в непосредственно образовательную деятельность, таких как ручной труд, конструирование и физическая культура, заметно улучшается умение и навык детей, и развитие школьно-значимых психических процессов, таких как памяти, внимания, мышления. Замечаются и положительные сдвиги у отстающих детей по развитию школьно-значимых функций (9).
Необходимость развития активных движений пальцев рук получила научное обоснование. Ученые, занимающиеся изучением деятельности детского мозга, психики детей отмечают большое стимулирующее значение функции руки.
В теории Н.А. Бернштейна говорится о том, что развитие движений идет с первых месяцев жизни и завершается к двум годам, а потом идет процесс прилаживания друг к другу всех уровней построения движений. В нескольких аспектах по развитию мелкой моторики определяют значимые направления научных исследований связанных с развитием познавательных способностей, с развитием речи, с развитием движений рук для орудийных и предметных действий (например, письма) (5).
Как писал М.М. Сеченов: «Движение рук человека не предопределяется наследственно, а возникает только в процессе обучения и развития как конечный результат ассоциативных связей между моторными и зрительными функциями» (21).
У людей движения пальцев руки совершенствовались из одного поколения в другое, так как люди постепенно начинали выполнять более сложную и тонкую работу. Происходило в связи с этим и увеличение площади двигательной проекции кисти руки.
Л.С. Выготский говорил, что ранний возраст - это возраст интенсивного развития восприятия. Выстраивается цепочка развития: мелкая моторика – речь – восприятие. Она подтверждается тем что, если хорошо сформирована мелкая моторика, тем больше дети получают представление о предмете что дает возможность лучше словесно описать предмет, а затем изобразить его на бумаге, это дает полное восприятие предмета, происходит формирование мышления и памяти ребенка (11).

Весь текст будет доступен после покупки

1. Федеральный государственный стандарт дошкольного образования (приказ Минобрнауки № 1155 от 17.10.2013, зарегистрирован в минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384), вступил в силу с 1 января 2014 г. // URL: http://www.firo.ru/?page_id=11003 (дата обращения 10.03.2023). – Текст: электронный.
2. Всемирная организация здравоохранения // Ожирение и лишний вес, 2021. // URL: https://www.who.int/en/news-room/factsheets/detail/obesity-and overweight (дата обращения 05.03.2023). – Текст: электронный.
3. Всемирная организация здравоохранения. ИМТ для возраста (5-19 лет), 2022. // URL: https://www.who.int/tools/growth-reference-data-for-5to19-years /indicators/bmi-for-age (дата обращения 06.03.2023). – Текст: электронный.
4. Аламудун, Ф.Т., Хаммонд, Т., Юн, Х.Дж., и Турасси, Г.Д. Геометрия и жесты на основе саккадических движений глаз как биометрические данные в радиологии // Международная конференция по расширенному познанию, 2017. С. 123–138. // URL: https://www.researchgate.net/publication /317802250_Geometry_and_Gesture-Based_Features_from_Saccadic_Eye-Move ment_as_a_Biometric_in_Radiology (дата обращения 05.03.2023). – Текст: электронный.
5. Бернштейн М.С. О природе научного творчества / М.С. Бернштейн // Вопросы философии, 2012. № 5. С. 131-142. – Текст: непосредственный.
6. Богатеева, З.А. Занятия аппликацией в детском саду: Кн. для воспитателя дет. сада. // М.: Просвещение, 2012. – Текст: непосредственный.
7. Бозалева, А.А. Общая психодиагностика // А.А. Бозалева, В.В. Сталина. М.: МПСИ, 2013. С. 132 – Текст: непосредственный.
8. Бонди Д., Ди Сано С., Верратти В., Нери Г., Аурели Т. и Пьетранджело Т. Новый взгляд на двигательное поведение: связь между задачей прыжков и выполнением трассировки как намек на функции крупной и мелкой моторики // Моторные навыки, 2020. № 24(3). С. 349 – 364. // URL: https://doi.org/10.1123/mc.2019-0044 (дата обращения 06.03.2023). – Текст: электронный.

Весь текст будет доступен после покупки