Психолого-педагогические особенности коррекции памяти у дошкольников с задержкой психического развития

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ КОРРЕКЦИИ ПАМЯТИ У ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ............................................................................................................11
1.1 Подходы к изучению понятия памяти в психолого-педагогических исследованиях 11
1.2 Психолого-педагогическая характеристика детей 5-6 лет с задержкой психического развития 18
1.3 Особенности развития памяти у детей 5-6 лет с задержкой психического развития 28
1.4 Характеристика психолого-педагогических условий коррекции памяти у детей 5-6 лет с задержкой психического развития 36

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИСССЛЕДОВАНИЕ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ КОРРЕКЦИИ ПАМЯТИ У ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 46
2.1 Выявление уровня развития памяти у детей 5-6 лет с задержкой психического развития 46
2.2 Апробация психолого-педагогических условий коррекции памяти у детей 5-6 лет с задержкой психического развития 55
2.3 Определение эффективности психолого-педагогических условий коррекции памяти у детей 5-6 лет с задержкой психического развития 70

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 80

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Задержка психического развития требует тщательного анализа и пристального внимания. Каждый конкретный случай возникновения предполагает осуществления детального индивидуального подхода. В соответствии с ФГОС, вся коррекционная работа и система инклюзивного образования должны, в первую очередь, обеспечивать коррекцию нарушений в развитии у различных групп детей с ограниченными возможностями здоровья, как психического, так и физического, и содействовать им в оказании квалифицированной помощи в освоении программы дошкольного образования. Увеличение количества детей с таким диагнозом, как задержка психического развития отмечается во всем мире и, в связи с этим, вопрос их воспитания, обучения и социальной адаптации реабилитации становится актуальной психолого-педагогической проблемой. Чаще всего, дети, попадающие в эту категорию, имеют занимают промежуточное положение между детьми с нормой в интеллектуальном развитии и детьми с серьезными отклонениями интеллекта, то есть, умственно отсталыми. Приводятся неодинаковые сведения о широте распространения такого диагноза, как задержка психического развития. К примеру, по исследованиям М.С. Певзнер, В.М. Явкина, К.С. Лебединской, к поступлению в школу, задержка психического развития наблюдается у 5-7% всей детей. В тоже время, Т.А. Власова, И.Ф. Марковская, А.А. Прокофьев, Ю.С. Шевченко, К.С. Лебединская, П.П. Улба отмечают, что среди учащихся младших классов общеобразовательной школы, которые имеют сложности в освоении программы, задержка психического развития наблюдается у 76%.
Конкретные границы этой категории детей по сей день не являются четкими. Так как они зависят от большого числа показателей, к примеру, и что является основным, по мнению В.В. Ковалева и И.А. Коробейникова – от тех требований, которые выносит современное общество и умственным возможностям ребенка. Основной пик проявляемости задержки психического развития относится к старшему дошкольному и младшему школьному возрасту. Именно в тот момент, когда начинается активная учебная деятельность детей. Но этот период является уже поздним для проведения целенаправленной и эффективной коррекционной работы. Не существует до сих пор единой точки зрения на тот факт, до какого возраста диагноз задержка психического развития может считаться правомерным. За все время изучения задержки психического развития как отклонения в развитии, не выработалось единой классификации задержки психического развития.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ КОРРЕКЦИИ ПАМЯТИ У ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
1.1 Подходы к изучению понятия памяти в психолого-педагогических исследованиях
Память позволяет воспроизводить прошлый опыт, задействуя при этом свойства нервной системы, которая способна длительно хранить информацию уже пережитых событий [39, с. 51]. Память отвечает за непрерывность психической жизни человека – за то, что он всегда остается внутренне самим собой, накапливает им всех видов знаний, различные формы обучения. Память основана на свойстве мозга сохранять следы внешних воздействий (а также и воздействий, поступающих изнутри организма). Человек может вспоминать и то, что было минуту назад, события прошедших нескольких дней, и многое из того, что человек узнал (или что с ним происходило) в далеком прошлом. Память человека – избирательна. Из того, что человек воспринимает, переживает, делает, о чем думает или что представляет себе, часть вовсе не запоминается, часть хранится в памяти считанные минуты (и даже секунды), а кое-что остается на годы или на всю жизнь. Существуют несколько подходов к определению классификаций памяти по различным критериям. В зависимости от того, какой анализатор задействует человек при запоминании, различают следующие виды памяти: эмоциональную, образную, двигательную, словесно-логическую, эту классификацию выделил В.М. Козубовский.
Двигательная память – запоминание своих движений. Память выражается в виде образования навыков, таких как: овладение ходьбой, бегом, ездой на лошади или велосипеде, печатании текста – является результатом двигательной памяти. При воспроизведении движений человек пользуется двигательной памятью, при этом ненужно специально представлять ход действия, ноги и руки как бы автоматически выполняют необходимые движения. Эмоциональная память – память чувств. Этот вид память проявляется, когда человек, попадая в места, где он испытывал какие-либо чувства, виделся с людьми или соприкасался с предметами, которые эти чувства вызывали, человек их снова испытывает или переживает. Образная память запоминает средства и результаты действий восприятия, воображения или образного мышления. Чаще всего образная память проявляется при вспоминании лица или голоса человека, картину природы, танцевальный мотив. Отличное от этого определения дает Е.Н. Соколов. Память – это отражение того, что было уже прожито. Основано это отражение на образовании достаточно прочных связей на их актуализации и на функционировании в дальнейшем [41, с. 312]. Память человека – это психическое отражение, которое заключается в накоплении, закреплении, сохранении и в дальнейшем воспроизведении личного опыта [42, с. 25].

Весь текст будет доступен после покупки

1.Абрамова, Г.С. Практикум по возрастной психологии [Текст]: учеб. пособие для студ. вузов / Г.С. Абрамова. – М.: Издательский центр Академия, 2006.
2.Ануфриев, А.Ф. Как преодолеть трудности в обучении детей [Текст] / А.Ф. Ануфриев, С.Н. Костромина. – М.: Генезис, 2008.
3.Бадалян, Л. Память и нервно психическое развитие [Текст] / Л. Бадалян, А. Миринов // Дошкольное воспитание. – 1976. - №4. - с. 23- 31.
4.Башаева, Т.В. Энциклопедия воспитания и развития дошкольника [Текст] / Т.В. Башаева, Н.Н. Васильева и др. – Ярославль: Академия развития, 2021.
5. Безруких, М.М. «Портрет» будущего первоклассника [Текст] / М.М. Безруких // Дошкольное воспитание. – 2003. – №2. – С. 47.
6. Безруких, М.М. «Портрет» будущего первоклассника [Текст] / М.М. Безруких // Дошкольное воспитание. – 2003. – №3 – С. 53.
7.Безруких, М.М. «Портрет» будущего первоклассника [Текст] / М.М. Безруких // Дошкольное воспитание. – 2023. – №4 – С. 70.

Весь текст будет доступен после покупки