Психолого-педагогические особенности развития памяти у детей дошкольного возраста

Введение 3
Глава 1 Теоретические основы исследования памяти у детей дошкольного и младшего школьного возраста 6
1.1 Проблема развития памяти в зарубежной и отечественной психологии 6
1.2 Особенности развития памяти в дошкольном возрасте 12
1.3 Психологические предпосылки и пути развития памяти 16
Глава 2 Эмпирическое исследование особенностей и путей развития памяти у детей старшего дошкольного возраста 20
2.1 Организация и методы констатирующего исследования памяти у детей старшего дошкольного возраста 20
2.2 Анализ результатов констатирующего этапа эксперимента и выявление особенностей памяти 25
2.3.1 Направления и содержание развивающей программы 32
2.3.2 Анализ эффективности программы (контрольный этап) 37
Заключение 44
Список литературы 47
Приложение 1 52
Приложение 2 54
Приложение 3 56
Приложение 4 58
Приложение 5 61
Приложение 6 62
Приложение 7 63
Приложение 8 64

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Память – одно из необходимых условий для развития интеллектуальных способностей. Но если до недавнего времени основное внимание ученых было обращено на школьный возраст, где, как казалось, ребенок приобретает необходимые каждому знания и умения, развивает свои силы и способности, то теперь положение коренным образом изменилось. Значительную роль в этом сыграл «информационный взрыв» – знамение нашего времени. Сегодняшние дети умнее своих предшественников – это признанный всеми факт. Это связано в первую очередь со средствами массовой информации, опоясавшими мир каналами связи, с утра до ночи льющими поток разнообразных знаний в детские умы. Сегодня становится все больше детей с ярким общим интеллектуальным развитием, их способности постигать сложный современный мир проявляются очень рано – в раннем дошкольном возрасте.
У дошкольников непроизвольное запоминание и непроизвольное воспроизведение единственная форма работы памяти. Развитие памяти в дошкольном возрасте характеризуется постепенным переходом от непроизвольного и непосредственного к произвольному и посредственному запоминанию и припоминанию. Ключевым положением принятой автором концепции развития памяти является утверждение о том, что четыре вида памяти (моторная, эмоциональная, образная и словесная) возникают именно в данной последовательности
Актуальность темы, выбранной для исследования, представляется очевидной в условиях нарастающего информационного бума, разработки и внедрения различных развивающих программ, определенной умственной акселерацией современных детей.
Теоретической основой исследования стали работы Н. Н. Авдеевой [1], Г. Э. Исматуллаевой [24], Е. О. Смирновой [44] и др.
Объект – память детей дошкольного возраста.
Предмет исследования – особенности развития памяти у детей дошкольного возраста.
Цель исследования – изучение особенности развития памяти у детей дошкольного возраста.
В ходе данной работы были сформулированы задачи исследования:
1) рассмотреть проблему развития памяти в зарубежной и отечественной психологии;
2) выявить возрастные особенности развития непроизвольного и произвольного запоминания у дошкольников;
3) исследовать особенностей развития памяти у детей дошкольного возраста

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1 Теоретические основы исследования памяти у детей дошкольного и младшего школьного возраста


1.1 Проблема развития памяти в зарубежной и отечественной психологии


Память есть у всех живых существ, но наиболее высокого уровня своего развития она достигает у человека. Такими мнемическими возможностями, какими обладает он, не располагает никакое другое живое существо в мире. У дочеловеческих организмов есть только два вида памяти: генетическая и механическая. Первая проявляется в передаче генетическим путем из поколения в поколение жизненно необходимых биологических, психологических и поведенческих свойств. Вторая выступает в форме способности к научению, к приобретению жизненного опыта, который иначе, как в самом организме, нигде сохраняться не сможет и исчезает вместе с его уходом из жизни.
Вопрос об особенностях и развитии детской памяти всегда порождал в психологии немалые споры. Отдельные психологи высказывали мнение, что память не развивается, а оказывается на предельном уровне в самом начале детского развития. Иные исследователи, к примеру, В.И. Турченко [45], утверждают, что память сильна в раннем возрасте и по мере развития ребенка ослабевает.
Одно из самых ранних направлений научного изучения памяти получило название ассоциативного. Основы ассоциативной теории памяти заложены еще Аристотелем, который определил память как «обладание образом как подобием того, чего он образ», что сближало её с воображением. Аристотель считал, что память представляет собой не просто «обладание» каким-то образом, но и осознание, что данный образ выступает подобием воспринимавшегося ранее предмета либо явления.
В Средние Века память рассматривалась как одно из основных связующих звеньев между человеком и богом, потому как именно благодаря памяти индивид имел возможность усвоить религиозные истины и предписания, проявить свое благочестие и благоразумие [2, с.108].
Мыслители эпохи Ренессанса рассматривали память как средство воссоздания некоторого материала, а также как способ познания природы вещей. Необходимо отметить, что в это время было разработано много мнемических систем, представляющие собой своеобразные шифрованные энциклопедии, которые должны были заключать в себе огромное количество сведений, что отражают представления того времени о человеке и Вселенной, при этом они имели эзотерический, скрытый от непосвященных характер.
В 17-18 столетии память стала рассматриваться в тесной связи с мышлением, как один из самых важных инструментов познания мира.
После возникновения экспериментальной психологии активно начали разрабатываться ассоциативная теория и гештальттеория.

Весь текст будет доступен после покупки

без списка литературы

Весь текст будет доступен после покупки