Психолого–педагогические технологии для формирования ориентировки в пространстве у слепых детей дошкольного возраста

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПСИХОЛОГО–ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ФОРМИРОВАНИИ ОРИЕНТИРОВКИ В ПРОСТРАНСТВЕ У СЛЕПЫХ ДОШКОЛЬНИКОВ 7
1.1 Теоретические подходы к определению понятий «пространственная ориентировка» и «психолого–педагогические технологии» 7
1.2 Специфика обучения ориентировки в пространстве слепых дошкольников на местности 14

ГЛАВА 2 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ОРИЕНТИРОВКИ В ПРОСТРАНСТВЕ У СЛЕПЫХ ДОШКОЛЬНИКОВ 19
2.1 Характеристика диагностической программы, направленной на выявление особенностей формирования ориентировки в пространстве у слепых дошкольников на различной наглядной основе 19
2.2 Результаты констатирующего этапа исследования 29

ГЛАВА 3 ОПЫТНО–ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОРИЕНТИРОВКИ В ПРОСТРАНСТВЕ У СЛЕПЫХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ПСИХОЛОГО–ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ 36
3.1 Характеристика коррекционно–развивающей программы, направленной на формирование ориентировки в пространстве у слепых дошкольников с использованием психолого–педагогических технологий 36
3.2 Результаты контрольного этапа исследования 43
3.3 Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов исследования. Оценка эффективности проведенного исследования 53

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 67

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Человеческая жизнь проходит в условиях постоянной пространственной организации внешней и внутренней среды. В связи с этим развитая пространственная ориентировка является необходимым для полноценной жизнедеятельности навыком.
При тотальной слепоте и даже при остаточном зрении пространственные представления у детей формируются очень медленно, в неполном объеме и на основании компенсаторно развитых видов чувств, таких как осязание, обоняние и пр. В связи с этим возникает необходимость в использовании особых психолого–педагогических технологий, позволяющих формировать навык пространственной ориентировки у слепых дошкольников.
Наличие сформированной пространственной ориентировки выступает одним из показателей психологической готовности ребенка к школьному обучению. Ученые, проводившие соответствующие исследования психолого–педагогические (Б.Г. Ананьев, М.В. Вовчик–Блакитная, А.А. Люблинская, Т.А. Мусейибова, Ф.Н. Шемякин и др.), убедительно доказали, что недостаточная сформированность пространственного ориентирования у дошкольников выступает одной из причин, вызывающих затруднения при овладении детьми школьными навыками – чтением и письмом.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПСИХОЛОГО–ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ФОРМИРОВАНИИ ОРИЕНТИРОВКИ В ПРОСТРАНСТВЕ У СЛЕПЫХ ДОШКОЛЬНИКОВ
1.1 Теоретические подходы к определению понятий «пространственная ориентировка» и «психолого–педагогические технологии»

На современном этапе педагогическая и психологическая литература акцентирует внимание на том, что совершенствование ориентации в пространстве приводит к более полноценному познанию внешнего мира детьми. Подобной точки зрения придерживаются такие ученые как Б.Г. Ананьев, Р.И. Говорова, Т.А. Мусейибова. Л.М. Шипицына и др. [5, 24, 44]. Детская деятельность во всех своих видах тесно взаимосвязаны с пространственной ориентировкой, с восприятием свойств пространства, а также отношений предметов. Формирование ориентировки в пространстве играет значительную роль в рамках процесса приспособления детей в быту [12, с. 19].
В научной мысли длительное время существовала дискуссия о восприятие пространства человеком. Представители философского направления нативизм считали это свойство врожденным; философы–эмпиристы полагали, что оно формируется в результате обучения.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абенова А.К. Развитие ориентировки в пространстве у детей с нарушениями зрения. / А.К. Абенова// Молодой ученый. – 2014. – №6.– 669–671с.
2. Акшонина А.Я. Развитие пространственной ориентировки у детей со сложными сенсорными и множественными нарушениями развития / А.Я. Акшонина. Г.В. Васина. – М.: Логосвос, 2008. – 112с.
3. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания / Б.Г. Ананьев. – М.: «МПСИ», 2010. – 398c.
4. Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем / П.К. Анохин. – М.: Альфа–М, 2005. – 447с.
5. Балашова Я.В. Ориентирование и мобильность: свобода передвижения. / Я.В. Балашова // Проблемы социализации детей и молодежи с нарушением зрения / Сб. ст. Сост. И.Н. Зарубина. – М.: Флинта: Наука, 2004. –143–154с.
6. Белова С.В. Диалог – основа профессии педагога: Учебно–методическое пособие. / С.В. Белова. – М.: АПКиПРО, 2002. – 148с.
7. Бетелева Т.Г., Манелис Н.Г. Развитие оптико–пространственных функций в онтогенезе. / Т.Г. Бетелева, Н.Г. Манелис // Школа здоровья. – 1997. – №4. –34–39с.
8. Бондаренко М.П. Как ребенок с нарушением зрения видит окружающий мир. / М.П. Бондаренко// Воспитание и обучение детей с нарушениями развития: метод.и практ. журн. – 2010. – № 3. –1–16с.
9. Брамбринг М. Воспитание слепого ребенка раннего возраста в семье. / М. Брамбрннг; пер. с нем. В Т. Алтухова: науч. ред. рус. текста Н.М. Назарова. – М.: Академия. 2003. – 144с.
10. Буткина Г.А. Некоторые виды затруднительности социально– психологической адаптации взрослых слепых. / Г.А. Буткина // Дефектология. – 1977. – № 6. – 16–25с.
11. Венедиктова М.В. Диагностика навыков и умений учащихся по пространственной ориентировке. / М.В. Венедиктова // Обучение ориентировке в пространстве лиц с нарушением зрения. Материалы семинара. – Н.Новгород: НИСОЦ, 2002. – 12–15с.
12. Венедиктова М.В., Галкина Л.Н. Методическое пособие по обучению и воспитанию детей с нарушением зрения дошкольного возраста. / М.В. Венедиктова, Л.Н. Галкина. – Нижний Новгород: Перспектива, 2004. – 387с.

Весь текст будет доступен после покупки