ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТРУДНОСТИ ПЕРВОГО ГОДА ОБУЧЕНИЯ В ШКОЛЕ И ПУТИ ИХ КОРРЕКЦИИ

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………3

ГЛАВА I. ПСИХОЛОГО–ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ПЕРВОГО ГОДА ОБУЧЕНИЯ
1.1Общая характеристика развития детей старшего дошкольного возраста…………………………………….……………………………….7
1.2Педагогические проблемы адаптации первоклассников к обучению в щколе………………………………………………………………………….…11

ГЛАВА II. ПРОБЛЕМЫ ПОДГОТОВКИ ДЕТЕЙ К ОБУЧЕНИЮ И ПУТИ ИХ КОРРЕКЦИИ
2.1. Трудности первого года обучения…………………………………………13
2.2. Критерии готовности первоклассника к обучению в школе……………..21
2.3. Эмпирическое исследование проблемы подготовки детей к обучению и пути их коррекции…………………………………………………………24
Выводы и рекомендации………………………………………………………..43

ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………….46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ…………………………………..………………..50

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Начало школьного обучения -закономерный этап на жизнен¬ном пути ребенка: каждый дошкольник, достигая определенного возраста, идет в школу.
В каком возрасте лучше начать систематическое школьное обу¬чение: в шесть или в семь лет, а может быть в восемь? По какой программе обучать ребенка: по традиционной системе, по системе Д.Б. Эльконина — В.В. Давыдова или по системе Л.В. Занкова, а мо¬жет быть в специализированной школе с углубленным изучением иностранного языка? Справится ли он со школьной нагрузкой, сможет ли хорошо учиться? Как подготовить ребенка к школе? Как помочь маленькому школьнику, когда он столкнется с первы¬ми школьными трудностями?
Эти вопросы беспокоят родителей и воспитателей будущих первоклассников, с этими вопросами они обращаются к практи¬ческим психологам, работающим в детских садах и в начальной школе. Озабоченность родителей и педагогов понятна: ведь от того, насколько успешным будет начало школьного обучения, за¬висит успеваемость ученика в последующие годы, его отношение к школе, учению и, в конечном счете, благополучие в его школьной и взрослой жизни.
Если школьнику трудно учиться, если он не хочет выполнять домашние задания, приносит из школы плохие оценки и замеча¬ния, это всегда отрицательно сказывается на семейном микрокли¬мате: приготовление домашних заданий становится наказанием для всей семьи, а посещение родительских собраний — пыткой.
У психологов и педагогов вызывает тревогу то, что в катего¬рию слабоуспевающих и неуспевающих учащихся в последнее время часто попадают внешне благополучные дети, имеющие достаточно высокий уровень умственного развития и овладевшие навыками чтения и счета еще до школы. Родители таких детей, приходя на консультацию к психологу, недоумевают: «Мы так много занимались с нашим ребенком, так много делали для его развития. Почему же он плохо учится?»

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА I. ПСИХОЛОГО–ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ПЕРВОГО ГОДА ОБУЧЕНИЯ
1.1 Общая характеристика развития детей старшего дошкольного возраста

В старшем дошкольном возрасте (5,5-7 лет) отмечается бур¬ное развитие и перестройка в работе всех физиологических сис¬тем организма ребенка: нервной, сердечно-сосудистой, эндокрин¬ной, опорно-двигательной. Ребенок быстро прибавляет в росте и весе, изменяются пропорции тела. Происходят существенные изменения высшей нервной деятельности. По своим характерис¬тикам головной мозг шестилетнего ребенка в большей степени приближается к показателям мозга взрослого человека. Организм ребенка в период от 5,5 до 7 лет свидетельствует о готовности к переходу на более высокую ступень возрастного развития, пред¬полагающую более интенсивные умственные и физические нагруз¬ки, связанные с систематическим школьным обучением. Формиру¬ется физиологическая готовность ребенка к обучению в школе [7].
Старший дошкольный возраст играет особую роль в психичес¬ком развитии ребенка: в этот период жизни начинают формировать¬ся новые психологические механизмы деятельности и поведения.
В этом возрасте закладываются основы будущей личности: фор-мируется устойчивая структура мотивов; зарождаются новые со¬циальные потребности (потребность в уважении и признании взрос¬лого, желание выполнять важные для других, «взрослые» дела, быть «взрослым»; потребность в признании сверстников: у стар¬ших дошкольников активно проявляется интерес к коллективным формам деятельности и в то же время — стремление в игре и дру¬гих видах деятельности быть первым, лучшим; появляется потреб¬ность поступать в соответствии с установленными правилами и эти¬ческими нормами и т.д.); возникает новый (опосредованный) тип мотивации — основа произвольного поведения; ребенок усваивает определенную систему социальных ценностей, моральных норм и правил поведения в обществе, в некоторых ситуациях он уже может сдерживать свои непосредственные желания и поступать не так как хочется в данный момент, а так как «надо» (хочется посмот¬реть «мультики», но мама просит поиграть с младшим братом или сходить в магазин; не хочется убирать игрушки, но это входит в обязанности дежурного, значит это надо делать и т.д.).

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. М., 2010.
2. Амонашвили Ш.А. В школу – с шести лет. М., 1987.
3. Богославский В.В. и др. Общая психология. М.: Просвещение, 1981.
4. Волков Б.С., Волкова Н.В. Задачи и упражнения по детской психологии. – М., 2012.
5. Волкова Н. П. Педагогика. Киев, издат. « Центр Академия», 2011.
6. Зик К. Ребенок и его мир. М.: Просвещение, 1985.
7. Кандибур Г. Р. Развитие интеллектуальных способностей у детей 4-12 лет. Днепропетровск, 2007.
8. Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. Ярославль, 2006.
9. Логинова В.И., Саморуковой Л.Г. Дошкольная педагогика. М., 1993.
10. Логинова В. И. и др. Дошкольная педагогика. М.: Просвещение, 1998.
11. Лусканова Н.Г. Методы исследования с трудностями обучения. М., 2003.
12. Люблинская А.А. Детская психология. М., 1991.
13. Мухина В.С. Возрастная психология. М., 2010.
14. Мухина В.С. Детская психология. М., 1995.

Весь текст будет доступен после покупки