Психолого-педагогические условия адаптации обучающихся при переходе из начальной школы в среднее звено

Магистерская диссертация
на тему: Психолого-педагогические условия адаптации обучающихся при переходе из начальной школы в среднее звено


Содержание

Введение………………………………………………………………………………. 3
Глава 1. Теоретические подходы к изучению психолого-педагогических условий адаптации обучающихся при переходе из начальной школы в среднее звено…….
1.1 Понятие адаптации и ее роль в образовательном процессе школы……………………………………………………………………………………
1.2 Особенности перехода из начальной школы в среднее звено…………………..
1.3 Факторы, влияющие на успешную адаптацию обучающихся. Психолого-педагогические подходы к адаптации обучающихся………………………………..
Глава 2. Экспериментальное исследование. Определение критериев успешной адаптации обучающихся при переходе из начальной школы в среднее звено…….
2.1 Выбор и обоснование методов исследования. Постановка эксперимента или наблюдения…………………………………………………………………………….
2.2 Анализ психолого-педагогических условий, оказывающих влияние на адаптацию обучающихся при переходе из начальной школы в среднее звено……
2.3 Оценка эффективности предлагаемых психолого-педагогических подходов и методов. Разработка рекомендаций по психолого-педагогической поддержке адаптации обучающихся………………………………………………………………..
Заключение………………………………………………………………………………
Список использованных источников………………………………………………….
Приложение

Весь текст будет доступен после покупки

Жизнедеятельность человека сопряжена с различного рода ситуациями адаптации. Адаптация, представляя собой естественное состояние человека, проявляется в активном приспособлении к новым условиям действительности, новым социальным контактам и социальным ролям. Особое место адаптационный период занимает в жизни школьников. Это определяется тем, что от успешности его протекания зависит не только эффективность владения учебными навыками, но и комфорт время препровождения ребенка в школе, его психологическое самочувствие и физическое здоровье. В современной социализации модель образования влияет на поведение обучающихся в социуме, способных без проблем воплощать свои творческие способности, переживать состояние личностной самореализации и самоутверждения. В этой связи перед педагогами и психологами системы общего образования встает задача правильно организовать и помочь в адаптации школьников.
Актуальность проблемы. При переходе в среднее звено возникают у обучающегося такие проблемы, как: повышение требований разными учителями, повышение тревожности. При всем этом развивается состояние фрустрации. Проблема адаптации в школе чаще всего ассоциируется с обучением первоклассника, реже в связи с переходом в среднее звено и еще немного реже с переходом в старшие классы. Недостаточно хорошо изучены и психологические особенности детей 11-12 лет. На значимость и сложность периода, связанного с адаптацией ребенка к условиям школьной среды, свидетельствуют исследования, которые проводились в области педагогики, психологии, физиологии, медицины, методики и теории физического воспитания, социологии и других областях. В научных исследованиях указанных авторов разработаны определения адаптации, рассмотрены виды, выявлена ее суть. Однако проблема адаптации школьников при переходе в основную школу не исчерпана, тем более, что упомянутые авторы не опирались на личностно-ориентированную систему образования. Господствовавшая многие века когнитивно-ориентированная практика сегодня показывает свою несостоятельность в решении целей, которые стоят перед современной школой. Недостаточная исследованность механизмов, условий, факторов взаимодействия пятиклассника и школы обнажает остроту следующего противоречия. С одной стороны, личности, государству и обществу настоятельно необходим высокий уровень адаптированности детей к обучению, с другой стороны, отсутствует научно осмысленный, отрефлексированный опыт адаптации учащихся при переходе из начальной школы в основную в принципиально новых социально-экономических условиях. Отсюда вытекает проблема разработки и апробации личностно-ориентированных технологий адаптации школьников при переходе в основную школу.

Весь текст будет доступен после покупки

В современном быстроменяющемся мире одной из актуальных проблем является проблема адаптации. В современных исследованиях различные аспекты данной проблемы рассматриваются в контексте приспособления к обучению, деятельности, общению. Однако, несмотря на широкое освещение данных вопросов, к настоящему времени отсутствует целостный подход к организации процесса адаптации обучающихся к условиям образовательной организации.
Определяя школьную стратегию организации адаптационного периода, педагогический коллектив должен обратить особое внимание на формы организации образовательной деятельности, средства и методы обучения, психолого-педагогические приемы.
Учебное занятие (урок) остается основной, но не единственной формой организации образовательной деятельности обучающихся на уровне основного общего образования. На уроке каждому обучающемуся предоставляется право работать в собственном темпе и осваивать знания и умения в соответствии с уровнем собственной предметной подготовки. Однако, не менее важно, использовать и другие формы организации образовательной деятельности, отличные от учебной (например, формы внеурочной деятельности), а именно:
- экскурсии, целью которых является расширение и обогащение личностного опыта обучающихся, формирование умений сравнивать, сопоставлять, наблюдать, а на основе собственных наблюдений самостоятельно обобщать и формулировать выводы;
- дидактическую и ролевую игру, необходимую для развития умения действовать в соответствии с заданными правилами, взаимодействовать и сотрудничать, предвидеть и оценивать последствия своих действий и др.;
- диспуты и дискуссии с целью развития умений вести диалог, дискутировать, высказывать свою точку зрения и свое мнение, приводить доказательства и аргументы;
- самостоятельные практические работы как необходимое условие развития умений планировать свою деятельность, ставить цели и определять пути их реализации, применять полученные теоретические знания в практической деятельности;
- мини-лекции с целью формирования умений концентрировать внимание, воспринимать со слуха информацию, следить за последовательностью и логикой изложения информации, учебного материала и др.
Понятия и термины обучающиеся должны осваивать не только и не столько на репродуктивном уровне (запомни и воспроизведи), но и не с одной, единственно правильной точки зрения. Они должны быть активными участниками в обсуждении проблемных вопросов, обозначать и доказывать выдвинутые предположения, аргументируя свою точку зрения. Естественно, что понимание и применение некоторых понятий ограничено рамками того учебного предмета, в рамках которого это понятие представлялось. Но при этом, способность выделять и объяснять понятие, применять его в различных ситуациях должна развиваться как межпредметная компетенция. Например, обучающиеся наблюдают за природным объектом, но при этом не умеют наблюдать за словом, словосочетанием, фразой, геометрической фигурой, обучающиеся знают и правильно используют орфографические правила в диктанте, но при этом допускают орфографические ошибки в письменных ответах на вопросы по географии, биологии, истории и т.д.
Контрольно-оценочные действия учителей-предметников часто в равной степени касаются как результата, так и образовательной деятельности, поэтому обучающийся порой получает низкую отметку даже тогда, когда работа выполнена правильно. Например, снижается отметка за исправления, описку, небрежность и т.д. На уровне начального общего образования часто действует система либо безотметочного оценивания, либо отметочного оценивания, но при этом – отметка ставится дробью: числитель говорит о том, что выполненная работа не содержит ошибок и эта отметка идет в журнал, а знаменатель отражает общее впечатление от работы. Сюда «попадают» все допущенные небрежности, которые прямого отношения к результату выполнения заданий не имеют, и выставляется только в дневник.
Говоря о процессе адаптации обучающихся к обучению на уровне основного общего образования, необходимо отметить психолого- педагогические приемы в рамках применения такой формы образовательной деятельности, как разновозрастное сотрудничество

Весь текст будет доступен после покупки

1. Анистратенко Т.Г. Самоопределение личности в повседневных жизненных практиках: трансдисциплинарный подход // Общество и право. 2017. №1 (59). С. 177-181
2. Вахтель Л.В., Анисимова Т.И. Исследование жизненной стратегии личности студентов на разных этапах обучения // Акмеология. 2016. №1 (57). С. 98-102
3. Владимирова С.В. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи / В сб.: Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. Сборник материалов научно- практической конференции. Новосибирск, 2017. С. 65-69
4. Голубева Е.В., Лызь А.Е. Развитие личности профессионала: учебное пособие. Ростов-на-Дону; Таганрог: Изд-во Южного федерального университета, 2017. 98 с.
5. Киселева Т.Г., Зайцева М.А. Психолого-педагогическое сопровождение жизненного самоопределения в юношеском возрасте // Ярославский педагогический вестник. 2017. №3. С. 194-198
6. Мамаев В.А. Аксиологический подход в воспитании студенчества [Электронный ресурс] // Вестник ЮУрГУ. Серия: Образование. Педагогические науки. 2012. № 41 (300). URL: http://cyberleninka.ru/article/n/aksiologicheskiy- podhod-v-vospitanii-studenchestva (дата обращения: 01.06.2019)
7. Огнев А.С. Психология субъектогенеза личности: Монография. М.: Изд-во МГГУ им. М.А. Шолохова, 2009. 137 с.
8. Wehmeyer M.L., Abery B.H. et. al. Personal Self-Determination and Moderating Variables that Impact Efforts to Promote Self-Determination // Exceptionality. 2011. Vol. 19. P. 18-30

Весь текст будет доступен после покупки