Психолого-педагогические условия актуализации самовоспитания младших школьников

Введение
4
Глава 1 Психолого-педагогические основы самовоспитания 10
1.1 Теоретические предпосылки проблемы самовоспитания 10
1.2 Содержательно-функциональные особенности уровней проявления самовоспитания младших школьников

21
Глава 2 Экспериментальная работа по формированию потребности в самовоспитании у младших школьников
33
2.1 Управление педагогическим процессом актуализации самовоспитания обучающихся начальных классов
33
2.2 Организационно-содержательное обеспечение процесса актуализации самовоспитания младших школьников
49
2.3 Технология реализации программы самовоспитания детей младшего школьного возраста.

62
Заключение
85
Список использованных источников
89

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Динамизм современных социальных преобразований затронул все основные сферы жизни общества. В период смены и утверждения новых ценностей школьное образование превраща-ется в важный фактор формирования личности. Перспективы развития современного образовательного процесса ориентированы на свободные и ответственные отношения его участников, на активность и самостоятель-ность обучающихся и требуют пристального внимания к имманентным качествам личности, т.е. тесно связаны и взаимообусловлены процессом самовоспитания. Акценты воспитательной работы перемещаются к личностному подходу с ориентацией на развитие субъектности и личностного потенциала ученика и в особенности младшего школьника, так как именно младший школьный возраст является наиболее сензитивным периодом формирования и развития способностей к самовоспитанию.
В психолого-педагогической литературе большое внимание уделяется внешней деятельности обучающегося начальной школы как субъекта воспитательного процесса, в то время как его внутренняя деятельность находится на периферии научных исследований. Следует, однако, отметить, что существует общепринятое мнение, согласно которому, внутренняя деятельность ребенка играет существенную роль в процессе воспитания. Сознание младшего школьника не просто заполнено отдельными образами, представлениями и отрывочными знаниями, оно характеризуется некоторым целостным восприятием и осмыслением окружающей его действительности, а также отношением к ней. Можно сказать, что у него есть свой взгляд на мир, и из этого мира не исключен он сам и его взаимоотношения с другими людьми.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1
Психолого-педагогические основы самовоспитания

1.1 Теоретические предпосылки проблемы самовоспитания
Проблема самовоспитания своими корнями уходит в далекое про-шлое. В ее основе лежит идея самосовершенствования, которая возникла и развивалась на заре человеческой цивилизации. Истоки самовоспитания можно обнаружить в религиозно-философских учениях Древнего Востока: конфуцианстве, буддизме, даосизме, Хатха Йоге и др.
В античном наследии мысли о «поисках себя» и «познании себя» принадлежат Гераклиту. Антифон призывал учиться «властвовать собой», «преодолевать себя». Сократ рассматривал педагогический процесс с точки зрения организации самопознания ученика, «помощи ему в самостоятельном усилии, пробуждении в нем активности и творческого начала» [38, с. 28]. В трудах Платона можно обнаружить термины, являющиеся структурными компонентами самовоспитания: «самосознание», «самоопределение», «самосовершенствование». Мыслители греческой культуры классического периода ценят в человеке не только умение быть независимым от других, но и «подчинять себе собственные страсти». Так, например, Аристотель считал, «движение более всего свойственно душе и все остальное приводится в движение душой, душа же движет самое себя» [5, с.376]. Человек должен стремиться делать все возможное, чтобы жить сообразно с тем, что в нем наиболее сильно и значительно.
Вопросы личного самосовершенствования были в центре внимания этической концепции стоиков, возникшей в Древней Греции в конце IV века до н.э. и получившей свое развитие в Древнем Риме в первые века н.э. «Отложи все житейское... и стремись изо всех сил и всеми средствами к самосовершенствованию» – призывал в своих письмах Сенека. «Наша беда не приходит из вне: она в нас. И выздороветь нам тем труднее, что мы не знаем о своей болезни» [57, с. 13]. Луций Анней Сенека считал процесс самосовершенствования непрерывным: «Я не хочу сказать, что во мне уже нечего переделывать, да и не надеюсь на это. Как может больше не быть такого, что надо было бы исправить, поубавить или приподнять? Ведь если душа видит свои недостатки, которых прежде не знала, это свидетельствует, что она обратилась к лучшему» [57, с. 12]. В трудах Эпиктета также есть суждения о самосовершенствовании: «Если ты хочешь верно мыслить и хорошо жить, то ты ...будешь искать свои ошибки и думать только о том, как бы исправить себя» [33, с. 21]. Смотреть «внутрь себя» призывал Римский император Марк Аврелий: «Неизбежно будет несчастен тот, кто не следит за движениями своей собственной души» [33, с. 79].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абульханова-Славская, К.А Развитие личности в процессе жиз-недеятельности / К.А. Абульханова-Славская // Психология формирования и развития личности. – М.: Педагогика, 2008. –365 с.
2. Ананьев, Б.Г. К постановке проблемы детского самосознания. Избр. психол. труды: в 2-х т. / Б.Г. Ананьев. – М.: Педагогика, 2007. – Т 2. – С. 103-127.
3. Андреев, В. Диалектика воспитания и самовоспитания творче-ской личности: Основы педагогики творчества / В. Андреев. – Казань: Изд- во Казанского ун-та, 2008. – 236с.
4. Андрюшина, Н.Е. Духовный мир личности как социально-философская проблема / Н.Е. Андрюшина. – СПб.: Речь, 2012. ¬ 116 с.
5. Аристотель. О душе. Сочинения: в 4 т., Ин-т философии. – М.: Мысль, 2005. – Т.1. – С. 371-451.
6. Богоявленский, Д.Н. О взаимоотношении воспитания и развития ребенка / Д.Н. Богоявленский, Н.А. Менчинская // Педагогика. – 2010. – №3. – С. 57-69.
7. Божович, Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе / Л.И.Божович // Вопросы психологии. – 2008. – № 4. – С. 23-35.
8. Вазина, К.Я. Коллективная мыследеятельность – модель саморазвития человека / К.Я. Вазина. – Нижний Новгород: Упрполиграфиздат, 2010. – 195 с.
9. Ватутина, Н.Д. Педагогическое общение – важнейшее средство гуманизации педагогического процесса в детском саду / Н.Д. Ватутина // Гуманизация педагогического процесса; под ред. Т.М. Бабуновой и А.Н.Троян. – СПб.: Речь, 2011. – 191 с.

Весь текст будет доступен после покупки