Психолого-педагогические условия эффективного взаимодействия учителя и родителей в начальной школе.

Введение
4
Глава 1 Взаимодействие учителя и родителей как объект пси-холого-педагогического исследования
12
1.1 Взаимодействие учителя и родителей: сущность, структура, особенности взаимодействия учителя и родите-лей в начальной школе

12
1.2 Законы, закономерности, принципы, психолого-педагогические условия эффективного взаимодействия учителя и родителей в начальной школе


20
Глава 2 Эмпирическая проверка психолого-педагогических условий эффективного взаимодействия учителя и родителей в начальной школе

32
2.1 Структурно-содержательная и функциональная мо-дель эффективного взаимодействия учителя и родителей в начальной школе

32
2.2 Технология формирования эффективного взаимодей-ствия учителя и родителей в начальной школе
39
2.3 Ход эмпирического исследования, анализ.
47
Заключение
65
Список использованных источников
72
Приложение 79

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность данного исследования обусловлена увеличенным вниманием к институту семьи со стороны различных воспитательных органов в настоящее время. В условиях современных политических, социально-экономических изменений общества и государства, система семейного воспитания претерпевает значительные изменения. Увеличенный интерес к семье объясняется возрастающими проявлениями кризиса российской семьи в качестве педагогической системы в последние десятилетия. Как основополагающий институт в обществе, семья чрезвычайно чувствительна к различным реформам на уровне государства, так как их результаты напрямую отражаются на жизненном уровне, стабильности и воспитательной деятельности семьи. Потенциальные возможности семьи, её жизнедеятельность, ценностные ориентации и социальные установки, а также отношение к образованию и воспитанию детей претерпевают серьезные трансформации, связанные с её адаптационными возможностями и приспособляемостью к новым условиям.

Кризис семейного воспитания оказывает влияние на работу школы не только через усиление педагогической работы с детьми, но и через усложнение взаимодействия с родителями. В результате экономических изменений семья оказалась в нетипичной педагогической ситуации. Тенденция к отсутствию у родителей интереса к вопросам воспитания и личностного развития ребёнка усилилась. Не обладая достаточными знаниями о возрастных и индивидуальных особенностях развития детей, родители порой воспитывают их вслепую, интуитивно, что не приносит позитивных результатов. В таких семьях не устанавливаются крепкие взаимосвязи между родителями и детьми, и, в результате, внешняя негативная среда становится авторитетом, что ведёт к потере влияния семьи на ребёнка.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1
Взаимодействие учителя и родителей
как объект психолого-педагогического исследования
1.1 Взаимодействие учителя и родителей: сущность, структура,
особенности взаимодействия учителя и родителей в начальной шко-ле
Анализ литературы в сфере психологии и педагогики указывает на давнюю традицию изучения взаимодействия между учителями и родителями в процессе воспитания детей. В XIX и в начале XX века такие авторы, как К.Д. Ушинский, В.П. Вахтеров, П.Ф. Каптерев, П.Ф. Лесгафт, говорили о необходимости согласования воспитательной работы в семье и в школе. Роль семьи и семейной педагогики в воспитании определялась социально-педагогическими взглядами тех, кто затрагивал данную проблематику. Основной вопрос касался влияния образа жизни семьи и систематического воспитательного воздействия взрослых членов семьи, особенно матери, на воспитание детей в семье.

Слово "взаимодействие" происходит от "взаимный" и "действие". Сегодня это понятие функционирует в нескольких европейских языках, таких как польский, чешский и словацкий. По определению в словаре С.И. Ожегова, "действие" – это проявление и результат деятельности через влияние или воздействие. В русских словарях "взаимодействие" трактуется как взаимная связь между явлениями и объектами, их взаимная обусловленность, влияние и процесс порождения. Таким образом, "взаимодействие" описывается как процесс взаимного воздействия объектов, порождающий их взаимную связь.

Взаимодействие включает в себя обмен информацией (коммуникативный компонент), обмен действиями (деятельностный компонент) и процесс восприятия друг друга (перцептивно-эмоциональный компонент). Только все эти компоненты вместе обеспечивают взаимопонимание между людьми, что и есть основа полноценного взаимодействия.

Любое воздействие в рамках взаимодействия имеет цель, определяющую качественные и количественные изменения субъектов. В зависимости от наличия целевой программы или четкой модели планируемых изменений, воздействие может быть преднамеренным или непреднамеренным. К психологическим механизмам преднамеренного воздействия относятся убеждение и заражение. Преднамеренное и непреднамеренное воздействия могут быть прямыми или косвенными, направленными либо непосредственно на объект, либо на его окружение. Содержанием окружения как фактора социального развития личности выступают предметно-пространственное, социально-поведенческое, событийное, информационное и природное окружение, согласно Н.Е. Щурковой.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология лич-ности / К.А. Абульханова-Славская. – М.: Педагогика, 2008. – 334 с.
2. Андреев, В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания твор-ческой личности. Основы педагогики творчества / В.И. Андреев. – Ка-зань: Изд-во Казанского ун-та, 2008.– 212 с
3. Андреева, Г.М. Современная социальная психология / Г.М. Андреева. – М.: Академия, 2011. – 361 с.
4. Анохин, П.К. Избранные труды: Философские аспекты теории функциональных систем / П.К. Анохин. – М.: Мысль, 2010. – 400 с.
5. Афанасьев, В.Г. Общество: системность, познание и управление / В.Г. Афанасьев. – М.: Смысл, 2011. – 432 с.
6. Безрукова, B.C. Педагогика: Проективная педагогика: учеб. пособие / В.С. Безрукова. – Екатеринбург: Деловая книга, 2006. – 344 с.
7. Белоногова, В.Н. Гуманизация взаимодействия школы и семьи как фактор становления личности школьника / В.Н. Белоногова. – СПб.: речь, 2012. – 167 с.
8. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П.Беспалько. – М.: Педагогика, 2008. – 190 с.
9. Богданова, О.С. Методика воспитательной работы в начальных классах / О.С. Богданова, В.И. Петрова. – М.: ТЦ Сфера, 2013. – 192 с.
10. Бодалев, A.A. О взаимосвязи общения и отношения / А.А. Бо-далев // Вопросы психологии. – 2004. – № 4. – С.. 122-127.
11. Бодалев, A.A. Проблемы гуманизации межличностного обще-ния и основные направления их психологического изучения / А.А. Бода-лев // Вопросы психологии. – 2009. – № 6. – С. 74-81.
12. Болотина, Р.Л. Классный руководитель в современной началь-ной школе / Р.Л. Болотина // Начальная школа. – 2008. – № 6. – С. 23-25.

Весь текст будет доступен после покупки