Психолого-педагогические условия эффективности поддержки эмоционального развития младших школьников во внеурочной деятельности

ВВЕДЕНИЕ ……………………...………………………………………..……..….3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ……………..…....8
1.1 Эмоциональная сфера младших школьников: понятие и характеристика…..8
1.2 Особенности развития эмоциональной сферы младших школьников в условиях образовательной организации ………….…………..……..……….......21
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ …..…...………36
2.1. Методика и организация исследования……………………………………..36
2.2 Анализ результатов исследования ……………………………………..……43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ….. ..……………………..…………………………..………..…64
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ ИНФОРМАЦИИ…….…………………………..…..68
ПРИЛОЖЕНИЯ ….…………………..……………………………………….......74

Весь текст будет доступен после покупки

На современном этапе развития общества с новой силой ощущается потребность в эмоциональном, гуманном отношении человека к миру, другим людям и к самому себе.
Современная педагогика предполагает построение личностно-ориентированной модели воспитания, когда педагогический процесс основывается на взаимопонимании, сопереживании и эмоциональной отзывчивости субъектов общения. Проблема развития эмоциональной отзывчивости у детей в современном мире стоит достаточно остро. Детская агрессивность последние десятилетия очень высока и вызывает значительную тревогу у взрослых, а способность сопереживать, сочувствовать, умение радоваться за другого становятся дефицитными качествами личности. Многие взрослые, прежде всего родители, не всегда правильно и адекватно в той или иной форме выражают личное отношение к своим поступкам и поступкам своих детей.
Эмоциональная сфера развития психики школьников в последние годы выходит на первый план в исследованиях многих авторов. Данную тенденцию можно связать как с общей тенденцией к индивидуализации образовательного процесса, так и с нестабильность общества в целом. При этом, развитие эмоциональной сферы, начиная с младшего школьного возраста, позволит ребёнку отслеживать свои эмоциональные реакции, повышая общий уровень развития интеллекта. Такой подход позволяет снижать общий уровень тревожности, так как с одной стороны, позволяет психологу отслеживать эмоциональную стабильность школьника, с другой, ребёнок может справиться с беспокоящей его ситуацией, обладая всеми необходимыми знаниями и упражнениями для помощи себе. Эмоциональная отзывчивость тесно связана с формированием мировоззрения личности, картиной мира. В психолого-педагогической литературе подчеркивается, что эмоциональная отзывчивость не является закономерным следствием индивидуального эмоционального опыта по принципу «от позитива к еще большему позитиву». Врожденная потребность человека в эмоциональном насыщении может удовлетворяться не только положительными, но и отрицательными эмоциями. Потому содержание индивидуального эмоционального опыта и средства его реализации могут резко контрастировать с принципами общечеловеческой морали и устойчивыми для индивидов данной культуры социально принятыми формами. Согласно психологическим исследованиям, эмоциональная отзывчивость тесно связана с мотивацией, социальной коммуникацией, познанием и поведением. Среди современных исследований обращает на себя внимание система эмоционального развития детей, разработанная Н. Ежовой на основе работ отечественных психологов и педагогов.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
1.1 Эмоциональная сфера младших школьников: понятие и характеристика

В начальной школе ребёнок, пройдя период первичной адаптации, оказывается в условиях, где оценка своих эмоций является неотъемлемой составляющей портрета школьника. Ему теперь важно не только осознать эмоцию, но и установить причинно-следственные связи в двух аспектах: какой раздражитель привёл к зарождению эмоции и какое действие позволит эту эмоцию выразить. Кроме того, возникает необходимость проявления эмоции экологично, то есть безопасно для школьника и людей, его окружающих. Оказываясь в ситуации смены значимого взрослого, ребёнок не может следовать предыдущим паттернам, а значит, начинает выстраивать новую систему. Как известно, именно в данный возрастной период происходит укоренение и зарождение новых защитных механизмов, не позволяющих во взрослой жизни прочувствовать весь спектр эмоций.
В контексте такого подхода открывается необходимость целенаправленного развития эмоционального интеллекта в младшем школьном возрасте. Причём, особенно важно на каждом условном этапе деления на классы углублять знания и создавать свой «банк методов» проживания эмоций. Необходимость возрастает в условиях цифрового пространства, где эмоция как компонент общения вытесняется и выражается в смайле или нескольких словах, без опоры на внутреннее состояние ребёнка. Снижается общее время непосредственного физического взаимодействия, когда в процесс общения включаются мимика и пантомимика, через которые ребёнок получает данные об эмоции другого человека без вербального подкрепления. Таким образом, создание условий реализации и выражения внутренне подавленных младшим школьником эмоций позволяет школьному психологу заложить основы для развития эмоционального интеллекта в рамках пространства школы. Развитие эмоциональной сферы младшего школьника должно опираться на базовые принципы психологии, определяя при этом центральную задачу, который ставит перед собой психолог. При этом программа развития должна быть основана не только на возрастных особенностях детей, но и на индивидуальных особенностях выбранной группы детей.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Аблитарова, А. Р. Эмоциональная отзывчивость как элемент социального развития детей дошкольного возраста / А. Р. Аблитарова // Вопросы дошкольной педагогики. - 2019. - № 2 (5). - С. 8-10. - URL: https://moluch.ru/th/1/archive/34/1039/ (дата обращения: 05.03.2024).
2. Андреенко Т.А., Алекинова О.В. Развитие эмоциональной отзывчивости старших дошкольников. / Т.А. Андреенко, О.В. Алекинова. - М.:Детство-Пресс, 2019.- 175 с.
3. Александров Ю.И. Введение в системную психофизиологию /Ю.И. Александров // Психология XXI века. – М.: Пер Се, 2019. – с.39-85.
4. Батаршев А.В. Темперамент и характер: Психологическая диагностика./ А.В. Батаршев – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2017. – 336 с.
5. Веракса А.Н., Веракса Н.Е. Проектная деятельность дошкольников и младших школьников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений / А.Н. Веракса, Н.Е. Веракса / М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. – 123 с.
6. Выготский Л.С. Воображение и творчество подростка // Психология подростка. Хрестоматия /Сост. Ю.И.Фролов. – М.: Российское педагогическое агентство, 2016. – 526 с.
7. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций в переходном возрасте // Психология подростка. Хрестоматия / Сост. Ю.И.Фролов. – М.: Российское педагогическое агентство, 2016. – 526 с.
8. Гаврилова Т.П. Понятие эмпатии в зарубежной психологии / Т.П. Гаврилова // Вопр. психол. 1975, № 2. С. 147 - 158.
9. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии: Информ.-метод. пособие курсу «Психология человека»./ М. В. Гамезо, И.А. Домашенко – М.: Педагогическое общество России, 2019. – 276 с.
10. Дубровина И.В., Данилова Е.Е., Прихожан А.М. Психология: Учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений / Под ред. И.В.Дубровиной. – М., Издательский центр «Академия», 2017. – 464 с.
11. Добрин, А. В. Особенности эмоционального тонуса у первоклассников с различным уровнем эмоционального интеллекта как фактор психолого-социальной адаптации к начальной школе // Вестник НГПУ. 2020. №3.

Весь текст будет доступен после покупки