Психолого-педагогические условия формирования цифровой грамотности детей старшего дошкольного возраста в ДОО

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………….…..3
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ЦИФРОВОЙ ГРАМОТНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА…… .…………….….…...10
1.1 Понятие цифровой грамотности, ее компоненты……………..………10
1.2 Особенности формирования цифровой грамотности детей
старшего дошкольного возраста………………………………………….…14
1.3 Психолого-педагогические условия формирования цифровой грамотности детей старшего дошкольного возраста………………..……..20
Выводы по первой главе ……………………………………………..……...36 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ЦИФРОВОЙ ГРАМОТНОСТИ ДЕТЕЙ СТАШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ………..38
2.1. Этапы и методы исследования…………………..……………………...38
2.2. Реализация психолого-педагогических условий по формированию цифровой грамотности детей старшего дошкольного возраста…………. 49
2.3. Анализ и интерпретация результатов исследования …………………57
Выводы по второй главе………………………………..……………………62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………. …………………………………………………………65
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ……………………………….68
ПРИЛОЖЕНИЕ 1…………………………….……………………………..............74

Весь текст будет доступен после покупки

В настоящее время окружающее цифровое пространство стало неотъемлемой составляющей жизни ребенка, начиная с раннего возраста. Источником формирования представлений об окружающем мире, общечеловеческих ценностях, отношениях между людьми становятся не только родители, социальное окружение и образовательные организации, но и медиаресурсы. Для современных детей познавательная, исследовательская игровая деятельность с помощью компьютерных средств является повседневным, привлекательным занятием, доступным способом получения новых знаний и впечатлений.
Тема становления цифровой грамотности в последнее время стала весьма популярной и звучит в той или иной интерпретации на различных форумах. Начало ей было положено на VII конференции ECCE-2018, состоявшейся под эгидой ЮНЕСКО в МГУ (ECCE, 2018). Современное общество предъявляет высокие требования к процессу обучения и воспитания детей в дошкольных образовательных организациях. Возникает необходимость в цифровизации учебного процесса, для успешного использования новых педагогических технологий в воспитании и образовании. 1 января 2019 года вступил в силу федеральный проект «Цифровая образовательная среда», направленный на создание и внедрение в образовательных организациях цифровой образовательной среды, а также обеспечение реализации цифровой трансформации системы образования. В рамках проекта ведется работа по оснащению организаций современным оборудованием и развитие цифровых сервисов и контента для образовательной деятельности.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ЦИФРОВОЙ ГРАМОТНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1 Понятие цифровой грамотности и ее компоненты.
Необходимость формирования цифровой грамотности, начиная с дошкольного возраста подчеркивают данные современных исследований о высокой включенности детей с ранних лет в процесс взаимодействия с цифровыми технологиями.
Впервые определение понятия «цифровая грамотность» мы находим в работе П. Гилстера, опубликованной в 1997 г., в которой оно трактуется как «способность понимать и использовать информацию, предоставленную во множестве форматов из широкого спектра источников посредством компьютеров». В целом быть грамотным означает не только уметь читать и писать, но и выполнять эти действия с определенным смыслом. Например, понимать содержание прочитанного и применять его в адекватной жизненной ситуации. С появлением цифровых технологий границы понимания общей грамотности значительно расширились. С одной стороны, осознание информации, представленной на экране компьютера, подключенного к Сети, требует тех же когнитивных процессов, что и осознание информации из печатных или телевизионных СМИ. С другой, информация, представленная в цифровом виде, ставит перед потребителем новые задачи: как минимум уметь получать доступ к данным, пользуясь различными электронными устройствами.
Первоначальное определение цифровой грамотности требовало некоторой актуализации, что и было сделано в 2015 г. в рамках проекта «Индекс цифровой грамотности». В основном, цифровую грамотность рассматривают с технической точки зрения, как набор умений и навыков обращения с разнообразными цифровыми технологиями в личных интересах пользователя. Однако следует помнить о том, что Интернет зародился, как средство общения, и по сей день это остается одной из его главных функций. Следовательно, цифровую грамотность можно рассматривать еще и с точки зрения взаимодействия пользователей друг с другом. Так, интересным представляется следующее определение: «Цифровая грамотность ? это способность использовать те возможности, которые открывает современное общество со всеми его технологиями, умение коммуницировать с людьми в новом социальном формате и быть этичным и внимательными друг к другу» [43]. Здесь на первый план выходят человеческие отношения, этика общения в cети, определенные правила коммуникации, частично оцифрованные из реальной жизни или порожденные процессом виртуального общения. Общепризнанным для мирового сообщества является также понимание цифровой грамотности, предложенное ЮНЕСКО, как «набора базовых навыков, которые требуются для работы с цифровыми медиа, с поиском и обработкой информации» [22]. Данное определение представляется слишком расплывчатым, т.к. не несет в себе уточнений, какие именно навыки имеются в виду, не определяет цели, с которой идет овладение этими навыками, и не содержит коммуникативного компонента. Такая трактовка цифровой грамотности сосредотачивается исключительно на технической стороне вопроса.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абитова Г. Т. Формирование основ информационной культуры детей старшего дошкольного возраста средствами социально-культурной деятельности: автореферат канд. диссертации: 13.00.05 / Абитова Гульбану Тастановна; Санкт-Петербургский Гуманитарный университет
профсоюзов – СПб., 2015. – 27 с.
2. Авдеева К.В. Формирование коллективной ответственности как условие обеспечения психологической безопасности личности дошкольника в современном цифровом мире / К. В. Авдеева // Психология интегральной индивидуальности в информационном обществе. – 2018. – С. 8–11.
3. Аймалетдинов Т. А., Баймуратова Л. Р., Гриценко В. И., Долгова О. А., Имаева Г. Р.; Аналитический центр НАФИ. – М.: Издательство НАФИ, 2018. –– 72 с.
4. Андриеш Н. С. теоретические аспекты формирования цифровой грамотности у школьников младшего возраста / Н. С. Андриеш // Психология и образование: электрон. Научн. Журн. 2021. 12(90).
5. Байденко, В. В. Компетенции в профессиональном образовании (к освоению компетентностного подхода) / В. В. Байденко // Высшее образование в России. 2004 – № 11 – с. 3-13.
6. Батенова Ю. В. Готовность к информационному взаимодействию субъектов образовательного процесса / Ю. В. Батенова // Перспективы науки и образования. 2019. Т. 41. № 5. С. 34–46.

Весь текст будет доступен после покупки