Психолого-педагогические условия формирования эмоционально-нравственного опыта детей в дошкольной образовательной организации

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗА ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНО-НРАВСТВЕННОГО ОПЫТА ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 9
1.1 Специфика эмоционально-нравственного развития детей дошкольного возраста 9
1.2 Особенности формирования эмоционально-нравственного опыта детей дошкольного возраста 16
1.3 Анализ психолого-педагогических условий формирования эмоционально-нравственного опыта детей в дошкольной образовательной организации 22
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНО-НРАВСТВЕННОГО ОПЫТА ДЕТЕЙ В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 31
2.1 Диагностика уровня сформированности эмоционально-нравственного опыта детей дошкольного возраста 31
2.2 Программа формирования эмоционально-нравственного опыта детей в дошкольной образовательной организации 39
2.3 Анализ результатов экспериментального исследования 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 57
ПРИЛОЖЕНИЯ

Весь текст будет доступен после покупки

В наше время в общественном сознании уже обозначился обобщённый образ человека, отвечающего требованиям двадцать первого века. Это физически здоровый, образованный творческий человек, способный к целеосмысленному общественному труду, строительству собственной жизни, сферы обитания и общения, сообразно с основополагающими моральными принципами. Поэтому проблема формирования эмоционально-нравственного опыта в детском саду на современном этапе жизни общества приобретает особую актуальность и значимость.
Дошкольное детство – это период усвоения норм морали и социальных способов поведения. Когда ребёнок начинает активную жизнь в человеческом обществе, он сталкивается с множеством проблем и трудностей. Они связаны не только с тем, что он ещё мало знает об этом мире, а должен и хочет его познать. А для этого важно понять, как люди общаются друг с другом, что они ценят, что порицают, за что хвалят, а за что ругают или даже наказывают. И вот в процессе этого сложного познания сам ребёнок становится личностью, со своим мировоззрением, со своим пониманием добра и зла, со своими реакциями на поступки других и собственным поведением [34, с. 115].

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗА ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНО-НРАВСТВЕННОГО ОПЫТА ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1 Специфика эмоционально-нравственного развития детей дошкольного возраста

Периодом развития, в котором формируется личность, является дошкольное детство. Благодаря освоению первых этических эталонов, соподчинению мотивов, ребенок способен осуществлять моральный выбор. Получая от ближайшего социума позитивные нравственные образцы, ценности, ребенок осваивает нравственный опыт, нравственную культуру общества [22, с. 115].
Дошкольный возраст является периодом, в котором происходит интенсивное усвоение первичных этических норм поведения и формирования моральных переживаний. Значимое переживание определяет существенные сдвиги в духовном мире ребенка, закрепляет их и приводит к формированию новых черт личности. Целостность личности наиболее четко выступает именно в ее эмоционально-нравственном развитии.
Эмоционально-нравственное развитие личности в дошкольном возрасте обусловлено качественными изменениями в эмоциональной и мотивационной сферах: развитие и понимание положительных и отрицательных эмоций, развитие социальных эмоций, формирование моральных переживаний, развитие эмпатии, формирование высших чувств, выражающих отношение человека к миру и окружающим его людям, умение произвольно управлять своими эмоциями и чувствами; устойчивый характер соподчиненности мотивов и потребностей поведения, развитие Я-концепции, развитие эмпатии и самоконтроля определяют морально-нравственную ориентацию и поведение ребенка на данном возрастном этапе.
Специфика эмоционально – нравственного развития состоит в том, что оно подчиняется действию общественно-исторических законов путем присвоения выработанных обществом форм и способов деятельности и поведения. Эмоционально-нравственное развитие детей осуществляется как процесс, состоящий из формирования и разрешения различных противоречий [32, с. 65].
В качестве движущих сил выступают те внутренние противоречия, с которыми ребенок сталкивается в процессе взросления, а также внешние стимулы, побуждающие его изменяться.
Нравственное развитие – присвоение ребенком моральных норм, их обобщение и превращение во внутренние «моральные инстанции», реализуемые поведением. Нравственное развитие не является изолированным процессом. Оно связано с процессом социального, эмоционального и психического развития ребенка, становлением целостной личности [29, с. 105].
Социально-эмоциональное развитие – развитие умения справляться со своими эмоциями, чувствами, эффективное общение, отношения с самими собой, близкими людьми, друзьями, семьей, обществом. Эмоциональное развитие следует рассматривать и как умение управлять своими эмоциями, и как умение высвобождать их [24, с. 25].
Смысл эмоционально-нравственного воспитания состоит в том, чтобы сделать выполнение морально-нравственных норм потребностью ребенка.
Моральная оценка, которая определяет отношение ребенка к другим людям, формируется на основе первых этических инстанций. Возникает произвольность поведения, новое отношение к себе, своим эмоциям, чувствам, возможностям. Возможность управлять собой, своим поведением, поступками выделяется как особая задача, с которой ребенок начинает справляться.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Федеральный государственный образовательный стандарт ДОО / М-во образования и науки Рос. Федерации приказ от 17 октября 2013 года N 1155 (с изменениями на 8 ноября 2022 года) - М.: Просвещение, 2022. - 32 с.
2. Аболин Л.М. Духовно-нравственное развитие личности в событийной деятельности / Л.М. Аболин, Х.Х. Валиахметов. Казань: Карпол, 2002. - 228 с.
3. Абраменкова В.В. Социальная психология детства: Учебное пособие / В.В. Абраменкова. - М.: ООО «ПЕР СЭ», 2008. - 431 с.
4. Адлер А. Теория и практика индивидуальной психотерапии / А. Адлер. - М.: Изд-во ин-та психотерапии, 2002. - 214с.
5. Александрова Е.А. Педагогическая поддержка культурного самоопределения как составляющая педагогики Свободы: Монография / Е.А. Александрова. - Саратов: Изд-во Саратовского университета, 2003. - 340 с.
6. Алябьева Е.А. Нравственно-этические беседы и игры с дошкольниками / Е.А. Алябьева. - М.: ТЦ Сфера, 2003. - 128 с.
7. Андреев, П.В. Психолого-педагогические условия развития психологической готовности дошкольников к взаимопомощи: дис. ... канд. психол. наук / П.В. Андреев. - Самара, 2008. - 186 с.
8. Андреенко Т.А., Алекинова, О.В. Развитие эмоциональной отзывчивости старших дошкольников / Т.А. Андреенко О.В. Алекинова. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014. - 92 с.
9. Антилогова Л.Н. Психологические механизмы развития нравственного сознания личности: дис. ... д-ра психол. наук / Л.Н. Антилогова. -Новосибирск, 1999. - 434 с.

Весь текст будет доступен после покупки