Психолого-педагогические условия формирования коммуникативной компетентности подростков

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПОДРОСТКОВ…….
1.1. Коммуникативная компетентность как объект психолого-педагогических исследований…………………………………………….
1.2. Психологическая характеристика подросткового возраста………..
1.3. Особенности формирования коммуникативной компетентности подростка…………………………………………………………………...
Выводы по первой главе…………………………………………………..
ГЛАВА II. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПОДРОСТКОВ……..
2.1. Организация изучения условий формирования коммуникативной компетентности подростков………………………………………………
2.2. Коррекционно-развивающая программа по формированию коммуникативной компетентности подростков…………………………
2.3. Анализ результативности эмпирической работы по изучению психолого-педагогических условий формирования коммуникативной компетентности подростков………………………………………………
Выводы по второй главе…………………………………………………..
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Коммуникативная компетентность - важнейший аспект личности, свидетельствующий о ее социальности. Она включает развитые навыки общения, умения свободно и грамотно выражать свои мысли, а также способность уместно и эффективно взаимодействовать с другими людьми. Данные навыки охватывают не только умение слушать и учитывать позицию собеседника, но и умение строить диалог, поддерживать разговор, а также говорить ясно и доходчиво. Эти элементы непосредственно влияют на успешность коммуникации и важны для любого профессионала, ведь хорошие коммуникативные навыки помогают установить контакт с людьми, успешно взаимодействовать в коллективе и достигать поставленные цели.
Развитие коммуникативной компетенции является постоянным процессом, и фактически продолжается на протяжение всей жизни, поскольку человек регулярно взаимодействует с множеством разных людей, отрабатывая свои навыки общения и развивая коммуникативную компетенцию в целом.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПОДРОСТКОВ

1.1 Коммуникативная компетентность как объект психолого-педагогических исследований

Перед тем, как перейти к непосредственной трактовке ключевого в данной научной работе понятия «коммуникативная компетентность», рассмотрим определение отдельных ее составляющих, то есть, компетентности и коммуникативности.
Однако, прежде всего, важно различать схожие на первый взгляд такие термины, как «компетентность» и «компетенция». Очевидно, что первый – означает некоторое свойство, присущее личности, а второй – непосредственное первостепенное значение данного свойства, для понимания которого обратимся к трактовкам, представленным некоторыми исследователями.
В частности, с точки зрения Д.Н. Ушакова, под компетенцией понимается «круг вопросов, в которых лицо обладает авторитетностью, познанием и опытом» [Ушаков, 2008]. Из данного определения автор выводит трактовку компетентности, как осведомленности в чем-либо. С этой же позиции С.И. Ожегов трактует понятие «компетентность» как «уровень владения определенной областью знаний» [Ожегов, 2015]. Схожие трактовки представлены и в трудах А.Н. Щукина и Э.Г. Азимова: компетенция – это «совокупность знаний, навыков и умений, формируемых в процессе обучения дисциплине» [Азимов, 2010], а компетентность – это «способность к выполнению какой-либо деятельности» [Азимов, 2010].
Осознание того, что рассматриваемые понятия схожи, но имеют разную основу, отчетливо прослеживается в работах М.В. Стуриковой [Стурикова, 2015]. Так автор разделяет оба понятия на знание и его применение, то есть на компетенцию и компетентность соответственно.
Рассмотренные трактовки позволили отделить два понятия, одно из которых является ключевым в данной работе. Так под компетенцией, лежащей в основе компетентности, мы будем понимать имеющиеся знания у личности, а непосредственно под компетентностью – личностное свойство, то есть, качество, подразумевающее применение имеющихся у личности знаний и опыта на практике. Таким образом, компетенция является условием формирования компетентности.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Аверин В.А. Психология личности / В.А. Аверин. – СПб.: Михайлов, 2001. – 189 с.
2. Азимов Э. Г. Новый словарь методических терминов и понятий: (теория и практика обучения языкам) / Э. Г. Азимов, А. Н. Щукин. – М.: ИКАР, 2010. – 446 с.
3. Ананьев Б. Г. Психология педагогической оценки / Б. Г. Ананьев. – Ленинград: Изд-во «Институт мозга», 1935. – 146 с.
4. Андреева Г. М. Социальная психология / Г. М. Андреева. – М.: Аспект Пресс, 2012. – 362 с.
5. Бодалев А. А. Психологическое общение. / А. А. Бодалев. – М.: Изд-во «Институт практической психологии», 2002. – 256 с.
6. Божович Л. И. Проблемы формирования личности: избранные психологические труды. / Л. И. Божович. – М.: Московский психолого-социальный институт, 2001. – 352 с.
7. Выготский Л. С. Проблемы возрастной периодизации детского развития / Л. С. Выготский. – М.: Педагогика, 1972. – 268 с.
8. Головин С. Ю. Словарь практического психолога / С. Ю. Головин – М.: АСТ, 2003. – 389 с.
9. Горелов И. Н. Умеете ли вы общаться? / И. Н. Горелов, В.Ф. Житников, М. В. Зюзько, Л. А. Шкатова – М.: Просвещение, 1991. – 144 с.
10. Гуревич П. С. Психология и педагогика: учебник для бакалавров / П. С. Гуревич – М.: Издательство Юрайт, 2013. – 479 с.\

Весь текст будет доступен после покупки