Психолого-педагогические условия формирования контрольно-оценочной самостоятельности младших школьников в целостном образовательном процессе.

Введение……………………………………………………………………….
1 Теоретико-методологические основания проблемы формирования контрольно-оценочной самостоятельности младших школьников…….
1.1 Общее понятие о контрольно-оценочной самостоятельности младших школьников………………………………………………...
1.2 Психологические основания формирования контрольно-оценочной самостоятельности младших школьников
1.3 Обучение как фактор формирования оценочной самостоятельности младших школьников………………………….
1.4 Теоретическая модель и методическая система формирования контрольно-оценочной самостоятельности в процессе обучения младших школьников………………………………………………...
2 Методы и программа исследования процесса формирования контрольно-оценочной самостоятельности младших школьников…….
2.1 Методы исследования процесса формирования контрольно-оценочной самостоятельности младших школьников……………..
2.2 Программа исследования процесса формирования контрольно-оценочной самостоятельности младших школьников……………..
3 Экспериментальное обоснование психолого-педагогических условий по формированию контрольно-оценочной самостоятельности младших школьников в целостном образовательном процессе………...
3.1 Анализ результатов констатирующего эксперимента и их интерпретация………………………………………………………..
3.2 Анализ результатов итогового эксперимента и их интерпретация..
3.3 Сравнительный анализ результатов констатирующего и итогового эксперимента……………………………………………...
Заключение…………………………………………………………………….
Список использованных источников………………………………………...
Приложение А
Приложение Б
Приложение В
Приложение Г
Приложение Д

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования обусловлена тем, что от сформированности у младших школьников действий контроля и оценки как ключевых элементов учебной деятельности зависит успешность освоения не только научных понятий, но и способность учащихся к открытию общих способов действия при решении системы учебных задач. Присвоение младшим школьником учебных действий контроля и оценки в учебной деятельности означает, что структура умения учиться наполняется всеми компонентами учебной деятельности. В таком случае происходит обобщение способов решения практической задачи и интеграция учебной деятельности в целостный образовательный процесс, тем самым обеспечивая формирование у младших школьников умением учиться.
В то же время, учитывая результаты научных исследований по данной проблеме, а также основываясь на современных требованиях при реализации образовательных программ, развитие этих компетенций возможно внутри учебной деятельности через систематическое формирование учебных действий контроля и оценки. Формируя и используя в учебной деятельности учебные действия контроля и оценки, ребенок развивает рефлексивное мышление (рефлексивную самооценку), способность к осознанному выбору и формирующему оцениванию. Возникает вопрос, какие условия и требования следует предъявить к методике формирования учебных действий контроля и оценки при решении учебной задачи, чтобы формировались наивысшие формы самоорганизации и саморегуляции (рефлексивное мышление, способность к осознанному выбору и формирующему оцениванию). Отсюда возникает необходимость в описании условий и требований к методике формирования действий контроля и оценки при решении учебных задач младшими школьниками.

Весь текст будет доступен после покупки

На данный момент в сфере образования происходит переход от парадигмы «знания, умений и навыков» к культурно-исторической системно-деятельностной парадигме образования. Задача школьного образования состоит не только в том, чтобы подготовить ребенка к дальнейшему развитию и самообразованию, но и развить умение самостоятельно оценивать себя, принимать решения, определять содержание своей деятельности и находить способы ее реализации [2]. В современной школе, основной концептуальной установкой является подготовка учащихся к самообразованию на протяжении всей жизни. Для того чтобы эффективно ее осуществить необходимо начинать формирование оценочных умений учащихся уже с начальной школы. Известный педагог Д.Б. Эльконин [42], считал возрастной период 7-11 лет благоприятен для формирования умений учиться и управления собственной учебно-познавательной деятельностью.
В рамках формирования оценочных умений учащихся, необходимо уделить особое внимание умениям планирования, целеполагания, самоконтроля и самооценки. Эти умения необходимы для эффективного осуществления учебной деятельности. Они помогают учащимся самостоятельно формулировать и следовать целям, оценивать свои достижения и регулировать свою учебную деятельность. Таким образом, важно начинать формирование оценочных умений уже с начальной школы.
В учебной деятельности младших школьников происходит развитие рефлексивности самооценки. Она обнаруживается:
– в умении отличать известное от неизвестного;
– в способности ситуации недоопределенности понять – каких знаний не хватает для успешной работы;
– через умение рассматривать и оценивать собственные мысли и действия «со стороны», не считая свою точку зрения единственно возможной;
– критично, но не категорично оценивать мысли и действия других людей, обращаясь к их основаниям [32].
Учебная самостоятельность младшего школьника начинается с действия самооценки и способности понимать, какие знания и умения уже имеются и какие еще необходимо получить. Ученик переходит от исполнительского поведения к позиции постоянного обучения и наращивания знаний. Для эффективного самообучения важно научить младшего школьника работать самостоятельно и организованно. Кроме того, необходимо научить младшего школьника определять и формулировать свои учебные цели и планировать действия по их осуществлению. Важно помочь ученику развить свои мыслительные способности и такие навыки, как анализ, синтез и оценка информации.
Учебная самостоятельность младшего школьника является важным этапом в его образовательном процессе. Осознание важности самообучения и постоянного развития становится ключевым элементом успешной социальной адаптации в будущем. И тогда для учителя становится важна ситуация оценивания не только знаний, умений и навыков ученика, но и оценивания «знания ребенка о своем незнании» [15].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. Т.2 М., 1980.
2. Асмолов А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя. М., 2014.
3. Баранова О.И. Технология самоуправления учением на основе рефлексивного дневника (для начальной школы): учебно-методическое пособие. Краснодар, 2016.
4. Баранова О.И. Формирование оценочной деятельности младших школьников (технологическая карта): учебно-методическое пособие. Краснодар, 2010.
5. Баранова О.И., Медведева О.А. Развитие контрольно-оценочной самостоятельности учащихся начальных классов как условие успешного формирования универсальных учебных действий младших школьников: учебно-методическое пособие / под общ. ред. О.И. Барановой. Краснодар, 2014.
6. Басина Е.З. Становление самооценки и образа Я // Особенности психического развития детей 6-7 - летнего возраста / Под. ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. М., 1988. С. 56-65.
7. Бирина О.В. Понятие успешности обучения в современных педагогических и психологических теориях / О.В. Бирина // Фундаментальные исследования. 2014. № 8. С. 438-443.
8. Власова Н.Н. Особенности доминирования мотивов у детей младшего школьного возраста: специальность 19.0.07 «Психологические науки»: диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук / Наталия Николаевна Власова; Москва, 1977.
9. Воронцов А.Б. Контрольно-оценочная самостоятельность младших школьников как основа учебной самостоятельности подростка / А.Б. Воронцов // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. 2009. № 5. С. 21-31.

Весь текст будет доступен после покупки