Психолого-педагогические условия формирования нравственно-ценностной сферы подростков

Введение...........................................................................................................................3
Глава I. Нравственно-ценностная сфера подростков как объект исследования.......7
1.1 Теоретический анализ основных подходов исследования нравственно-ценностной сферы подростков в науке.........................................................................7
1.2 Психолого-педагогическая характеристика нравственно-ценностной сферы детей подросткового возраста......................................................................................15
1.3 Анализ факторов, влияющих на формирование нравственно-ценностной сферы подростков..........................................................................................................22
Глава II. Эмпирическое исследование условий формирования нравственно-ценностной сферы детей подросткового возраста.....................................................28
2.1 Методология и методы эмпирического исследования нравственно-ценностной сферы подростков..........................................................................................................28
2.2 Организация исследования.....................................................................................33
2.3 Анализ, обобщение и интерпретация результатов исследования.......................52
Заключение.....................................................................................................................56
Список использованных источников...........................................................................58
Приложение

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы. Общественное развитие сопровождается формированием различных норм, правил, догм, понятий о должном поведении и поступках, одобряемых социумом. Данные категории объединяются сферой нравственности и ценностей. Социум постоянно меняется с учетом развития науки и техники, появления новшеств. Но фундаментальные ценности и нравственные категории остаются неизменными и важными для людей. Они определяют поведение людей, регулируют отношения между социальными группами.
Если у взрослых людей мораль и нравственность сложились в ходе жизнедеятельности, опыта взаимодействия с окружающими, то у подростков нравственно-ценностная сфера только начинает формироваться. Огромное количество факторов может сказаться на данном процессе негативно: современные ориентации людей на материальный достаток, занятие высокого социального положения в обществе, распространение потребительских мотивов, терпимое отношение к насилию и жестокости, транслируемое из масс-медиа и пр.
Дополнительными факторами риска для развития нравственно-ценностной сферы у подростков выступают не только внешние, но и внутренние: невнимательное отношение к подросткам в семье из-за ориентации родителей на обеспечение должного уровня достатка, при том, что в подростковом возрасте происходят значительные изменения в психике: активное проявление сознательного «Я», возникновение рефлексии, проведение нравственной самооценки, стремление к самостоятельности, категоричность суждений. При этом в подростковом возрасте недостаточно еще развиты знания о нравственности, этике и морали.
Как следствие в современный период при формировании нравственно-ценностной сферы подростков возникают различные сложности, обусловленные воздействием внешних и внутренних факторов, что приводит к личностным деформациям, отражающимся негативно на дальнейшей жизни, к конфликтам с родителями, педагогами, другими взрослыми, сверстниками.
Приведенные обстоятельства обуславливают актуальность темы исследования.
Различным аспектам проблемы формирования нравственно-ценностной сферы личности, нравственному совершенствованию общества посвятили свои работы многие ученные из различных научных сфер: философии, социологии, психологии, педагогики и др. В философии, этике, психологии исследуются нравственные категории, нравственная сфера личности (Л.М. Аболин, Л.И. Божович, Э.М. Бондарева, Б.С. Братусь, Л.С. Выготский, А.А. Гуссейнов, В.С. Мухина, А.В. Петровский и др.), изучаются морально-этические компоненты личности (Б.С. Братусь, А.Л. Журавлев, Д.А. Леонтьев, А.Н. Леонтьев, Н.Е. Харламенкова, В.Д. Шадриков), особенности духовно-нравственного воспитания молодежи (Ж.Р. Баширова, С.М. Джакупов). Отдельные авторы акцентировали своё внимание на формировании нравственного самосознания у подростков (И.Г. Бонк, В.В. Душко, М.В. Пронин, Н.В. Светлова, Н.Г. Церковникова и др.)
Несмотря на высокую степень разработанности темы нравственного развития необходимость дальнейшего изучения особенностей формирования нравственно-ценностной сферы подростков обусловлена большой распространенностью отклонений в нравственном развитии в подростковом возрасте.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава I. Нравственно-ценностная сфера подростков как объект исследования
1.1 Теоретический анализ основных подходов исследования нравственно-ценностной сферы подростков в науке
Ценностные категории – сложный научный вопрос, выступающий уже длительное время предметом исследования ученых различных отраслей знаний. Природе и структуре ценностей стало уделяться пристальное внимание исследователей после появления во второй половине XIX века аксиологии – науки о ценностях.
Сложность понятия «ценности» обусловила отсутствие единого подхода к его трактовке. Для подтверждения приведем определения из терминологического словаря по культурологи и философского словаря.
Согласно культурологическому словарю ценность – это значимые убеждения, проявляемые в поступках и поведении человека, малых и больших групп людей [35]. В данном случае ценность выступает элементом сознания человека, составляющей его внутреннего мира.
Согласно философскому словарю ценность – это свойство предмета или явления, важное для человека, общества в социальном или культурном смыслах [1].
В сложные исторические периоды, когда происходила смена привычных устоев жизни, интерес к проблеме ценностей всегда повышался. Бум аксиологии в России пришелся на первую треть XX века. Активная разработка основных аксиологических понятий началась после публикации в 1960 г. книги В.Н. Тугаринова «О ценностях жизни и культуры» [37].
Постепенно сформировалось три подхода к понимаю ценностей:
? материалистический;
? общественный;
? комплексный.
Согласно первому подходу ценность – это значимость предметов и явлений, выражаемая в их способности удовлетворять различные потребности человека (материальные и духовные). Т.е. материалистический подход трактует ценность как средство.
Согласно второму подходу ценность – это высшие общественные идеалы. Т.е. общественный подход трактует ценность как цель, как должное.
Третий подход – это переплетение первых двух. Согласно ему ценность – это значимость и идеал одновременно.
Концепция теории ценностей, разработанная М.С. Каганом, сыграла большую роль в развитии аксиологии как науки и в России, и за рубежом [12]. Ценность автор рассматривал традиционно в аспекте значимости объекта для субъекта, а новшество концепции состояло в соотнесении понятий «ценность» и «смысл».
М.С. Каган в ходе своих изысканий на тему ценностей предпринял попытку их классификации и выделил две группы ценностей:
1) Основные:
? правовые,
? политические,
? эстетические,
? нравственные,
? экзистенциональные.
2) Художественные.
М.С. Каган разделил нравственные ценности на два уровня:
? межличностные;
? личностно-коллективные.
Вслед за М.С. Каганом другие ученные стали уделять внимание классификации ценностей, в частности этой теме посвятили свои работы Л.М. Архангельский, О.М. Вовченко, И.А. Захарченко, И.И. Непомнящая, В.П. Тугаринов, Е.Н. Шиянов. Рассмотрим их классификации ценностей. Они систематизированы на рисунке 1.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Алексеев А.П. Краткий философский словарь. Изд. 2. М.: URSS, 2025. 496 с.
2. Архангельский Л.М. Ценностные ориентации и нравственное развитие личности. М.: Знание, 1978. 64 с.
3. Беляева Т.К. Возрастные особенности воспитания духовно-нравственных ценностей у подростков // Проблемы современного педагогического образования. 2023. №3. С. 42-45.
4. Бровкина А.Р. Теория развития морального субъекта Л. Колберга // Система ценностей современного общества. 2021. №3. С. 19-22.
5. Быкова Ю.Б. Формирование нравственных ценностей подростков в современных социокультурных реалиях / Ю.Б. Быкова, В.В. Котлярова // APRIORI. 2022. №2. С. 34-38.
6. Вовченко О.М. Ценностные ориентации современной молодой женщины: автореферат дис. ... кандидата философских наук: 09.00.02. М., 1991. 19 с.
7. Выготский Л.С. Психология развития. Избранные работы / Л. С. Выготский. М.: Юрайт, 2025. 281 с.
8. Выготский Л.С. Педология подростка / Л.С. Выготский // Психологическое и социальное развитие ребенка. М.: Юрайт, 2025. 197 с.
9. Запорожец А.В. Хрестоматия по детской психологии: от младенца до подростка: Основные проблемы онтогенеза психики. – М.: МСПИ, 2005. 318 с.
10. Захарченко М.В. Ценности отечественной духовной традиции в воспитании. Программы элективных курсов: учеб.-метод. пособие / Захарченко М.В., Берсенева Т.А. СПб.: СПбАППО, 2006. 91 с.
11. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности / А. Г. Здравомыслов. М.: Политиздат, 1986. 221 с.
12. Каган М.С. Философская теория ценности. СПб.: Петрополис, 1997. 205 с.

Весь текст будет доступен после покупки