Психолого-педагогические условия формирования познавательной самостоятельности у младших школьников

Введение ____________________________________________________
Глава 1. Теоретические основы формирования познавательной самостоятельности у детей младшего школьного возраста ________
1.1 Формирование познавательной самостоятельности у детей младшего школьного возраста как психолого-педагогическая проблема_
1.2 Характеристика психолого-педагогических условий формирования познавательной самостоятельности у детей младшего школьного возраста_
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию познавательной самостоятельности у детей младшего школьного возраста в созданных психолого-педагогических условиях_________
2.1 Организация экспериментальной работы по формированию познавательной самостоятельности у детей младшего школьного возраста_
2.2 Результаты экспериментальной работы по формированию познавательной самостоятельности у детей младшего школьного возраста_
Заключение__________________________________________________
Список использованных источников ____________________________
Приложение

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования на социально-педагогическом уровне обусловлена тем, что в условиях становления современного информационного общества одной из актуальных проблем образования становится формирование у детей способности самостоятельно осуществлять поиск информации, решать разнообразные поисковые задачи. В соответствии с целевыми ориентирами Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (2013) ребенок должен проявлять инициативу и самостоятельность в деятельности, в том числе познавательно-исследовательской, поэтому важной образовательной задачей становится развитие у младших школьников познавательной самостоятельности. От этого во многом зависит успешность обучения ребенка в школе. Познавательная самостоятельность становится основой формирования познавательных и регулятивных метапредметных универсальных учебных действий. Неравномерность развития или недостаточность проявления познавательной самостоятельности может негативно сказаться на отношении ребенка к себе, отношениях со сверстниками, взрослыми, на его личностном развитии в целом.
Становление познавательной самостоятельности предполагает способность ребенка иметь четкие суждения по поводу своей деятельности, принимать соответствующие решения, инициировать собственную активность, брать на себя ответственность за процесс деятельности и ее результат.
Актуальность исследования на научно-теоретическом уровне связана с тем, что традиционно исследовалась познавательная самостоятельность учащихся, их способность к саморегуляции в учебной деятельности (Б.П. Есипов, И.Я. Лернер, П.И. Пидкасистый, Н.А. Половникова, Т.И. Шамова, Г.И. Щукина и др.). Вместе с тем стремление к самостоятельности по мнению психологов (Р.С. Буре, Л.С. Выготского, В.Д. Иванова, И.С. Кона, К.П. Кузовковой, А.Н. Леонтьева, А.А. Люблинской, Л.Ф. Островской, С.Л. Рубинштейна, Е.О. Смирновой) является внутренней потребностью ребенка, которую необходимо поддерживать и развивать.
Развитие самостоятельности личности человека является предметом изучения разных наук. В философии самостоятельность исследуется в связи с проблемой свободы и саморазвития. В исследованиях отечественных педагогов и психологов самостоятельность рассматривается с нескольких позиций: 1) объективная необходимость жизни и деятельности человека (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, И.Я. Лернер, Н.А. Половникова, Л.П. Аристова); 2) средство и одновременно результат образования (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина, Ш.А. Амонашвили); 3) свойство личности, связанное с активной работой воли, чувств, выработкой мировоззрения (Л.В. Жаров, Е.П. Ильин, Г.И. Щукина); 4) способность к рефлексивным действиям (Г.А. Цукерман, А.В. Карпов).

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические основы формирования познавательной самостоятельности у детей младшего школьного возраста

1.1 Формирование познавательной самостоятельности у детей младшего школьного возраста как психолого-педагогическая проблема

Изучение проблемы формирования у детей младшего школьного возраста познавательной самостоятельности требует уточнения нашей позиции в трактовке понятий «самостоятельность», «познавательная самостоятельность», уточнение ее компонентов, возрастных особенностей детей, определяющих особенности и характеристики процесса ее формирования. Развитие самостоятельности личности человека является предметом изучения разных наук.
С точки зрения этимологии слова «самостоятельность» может быть определена как «сам» и «стоять». С.Ю. Головин в своем «Словаре практического психолога» дает такое определение понятию «самостоятельность»: «обобщенное свойство личности, проявляющееся в инициативности, критичности, адекватной самооценке и чувстве личной ответственности за свою деятельность и поведение».
В философии самостоятельность исследуется в связи с проблемой свободы и саморазвития. В философском словаре под редакцией И.Т. Фролова дается такое определение: «самостоятельный человек – это человек, способный сам генерировать цели собственной жизнедеятельности и на практике осуществлять их».
В исследованиях отечественных педагогов и психологов самостоятельность рассматривается с нескольких позиций: 1) объективная необходимость жизни и деятельности человека (Л.С. Выготский, С.Л.Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, И.Я. Лернер, Н.А. Половникова,
Л.П. Аристова); 2) средство и одновременно результат образования (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина, Ш.А. Амонашвили); 3) свойство личности, связанное с активной работой воли, чувств, выработкой мировоззрения (Л.В. Жаров, Е.П. Ильин, Г.И. Щукина); 4) способность к рефлексивным действиям (Г.А. Цукерман, А.В. Карпов). В исследованиях зарубежных научных школ понятие «самостоятельность» больше используется в узком смысле как «познавательная самостоятельность» (М. Монтессори, Ж. Пиаже, Г. Олпорт, К. Роджерс).
Е.П. Ильин рассматривает самостоятельность как волевую черту личности и считает, что самостоятельность – это способность осуществлять любую деятельность без посторонней помощи, что проявляется в принятии самостоятельного решения для осуществления достижения цели, самоконтроле, ответственности за поступки и деятельность. Таким образом, самостоятельность – устойчивое качество личности, независимое от той или иной деятельности [18].
Л.С. Выготский связывает становление самостоятельности с процессом обучения [10]. Важно учитывать его положение о том, что развитие ребенка идет вслед за процессом обучения и выделенными автором двумя уровнями развития ребенка (уровень его актуального развития и зону ближайшего развития). Зона ближайшего развития обнаруживается в совместном со взрослыми решении задач. Именно обучение должно создавать зону ближайшего развития. Такое обучение двигает развитие, идет впереди него, опираясь не только на созревшие функции, но и на те, которые еще созревают. Самостоятельное решение ребенком познавательных задач характеризует уровень его актуального развития.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Амонашвили, Ш.А. Развитие познавательной активности учащихся в начальной школе [Текст] / Ш.А. Амонашвили // Вопросы психологии. – 1984. – № 5. – С. 36-41.
2. Андрианова, О.Ю. Обеспечение поддержки самостоятельности, инициативности, и ответственности младших школьников в познавательно- исследовательской деятельности в соответствии с ФГОС ДО [Текст] /О.Ю. Андрианова, Н.А. Матуняк, С.М. Чебунина; под ред. О.В. Дыбиной [и др.] // Проблемы дошкольного образования на современном этапе: сб. науч. статей. Вып. 13 / Ульяновск. Издатель Качалин Александр Васильевич, 2015. – С. 47-49.
3. Андриянова Л.В. Формирование познавательного интереса к обучению путем внеклассной деятельности // Молодой ученый. 2016. № 1.1. С. 1–4.
4. Белобрыкина, О.А. Диагностика развития самосознания в детском возрасте [Текст] / О.А. Белобрыкина. – Санкт-Петербург: Речь, 2006. – 320 с.
5. Богданова, Р.А. Педагогическое сопровождение проектной деятельности младших школьников // Научная электронная библиотека КиберЛенинка. 2012. № 3. С. 241–246.
6. Божович, Л.И. Психологические вопросы готовности ребенка к школьному обучению [Текст] / Л.И. Божович. – М.: Международный Образовательный и Психологический Колледж, 1995. – С. 132-142.
7. Божович, Л.И. Познавательные интересы и пути их изучения // Известия. 2019. № 14. С. 14–21.
8. Болотникова, О.П. Психолого-педагогические условия формирования самостоятельности у детей 6-7 лет [Текст] / О.П. Болотникова, О.А. Еник, А.А. Ошкина // Современные проблемы науки и образования. – 2015. – № 4.– С. 22.
9. Бодрова, Е.В. Исследование генезиса механизмов рефлексивной саморегуляции познавательной деятельности [Текст] / Е.В. Бодрова, Е.Г. Юдина // Новые исследования в психологии. – № 1 (34). – М.: Педагогика, 1986. – С. 26-30.
10. Выготский, Л.С. Психология [Текст] / Л.С. Выготский. – М.: ЭКСМО– Пресс, 2010. – 1008 с.
11. Виноградова, Н.Ф. Теоретические и научно-методические основы ознакомления детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста с окружающим миром [Текст]: автореф. дис. … докт. пед. наук / Н.Ф. Виноградова. – М., 1994. – 36 с.

Весь текст будет доступен после покупки