Психолого-педагогические условия интеллектуальной готовности детей с задержкой психического развития к обучению в школе

Введение ………………………………………………………………………3
Глава I. Психолого-педагогическое исследование проблемы готовности детей с задержкой психического развития к обучению в шко-ле………….…..6
1.1. Определение понятия "психологическая готовность к школьному
обуче-нию"...…………………………………………………………...………6
1.2. Задержка психического развития как одна из форм недоразвития детей, особенности таких детей …………………………………………………
1.3. Психолого-педагогические условия подготовки к обучению в шко-ле детей с задержкой психического разви-тия……………………………………..
1.4. Особенности интеллектуальной готовности к обучению в школе у дошкольников с задержкой психического развития.…………………….…...
Выводы по I гла-ве………………………………………………..…………….
Глава II. Опытно-экспериментальная работа по изучению готовности к обучению в школе детей с задержкой психического разви-тия…………………
2.1. Диагностика и оценка интеллектуальной готовности к школе детей с задержкой психического развития……………………………………………
2.2. Коррекционно-развивающая работа по познавательной деятельно-сти с детьми с ЗПР …………………………………………………………………….
Выводы по II главе…………………………………………………………..
Заключение…………………………………………………………………..
Список используемой литературы…………………………………………
Приложения…………………………………………………………………

Весь текст будет доступен после покупки

Детство является предметом пристального внимания ученых и прак-тиков всего мира, как очень важный и ответственный период в жизни чело-века, момент рождения личности, самосознания и мироощущения ребенка. Это возраст стремительного формирования физических и психических ка-честв, необходимых человеку в течение всей последующей жизни. Итогом этого периода является переход ребенка на следующую ступень развития, с набором имеющихся знаний, умений и навыков. Познавательные процес-сы в дошкольном возрасте стремительно развиваются, превращая малыша в активную личность – мыслящую, действующую, занимающуюся творче-ством. Поэтому у взрослых, педагогов и родителей, есть буквально не-сколько лет для подготовки ребенка к большому старту — к школьному обучению.
Готовность к школе подразумевает определенный уровень развития основных психических процессов, моторики, а также личностную и эмоци-ональную готовность ребенка. К сожалению, в последнее время увеличил-ся процент дошкольников и школьников, страдающих задержкой психиче-ского развития (ЗПР). Задержка психического развития (ЗПР) представля-ет собой обратимые нарушения интеллектуальной и эмоционально-волевой сферы, сопровождающиеся специфическими трудностями в обу-чении. В литературе можно встретить, что ЗПР является психолого-педагогической категорией, однако в ее основе могут лежать органические нарушения, следовательно, данное состояние будет рассматривается меди-цинскими дисциплинами такими как, педиатрия и неврология.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА I. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ РАЗВИТИЯ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ

1.1. Определение понятия "психологическая готовность к школьному обучению


«Быть готовым к школе – не значит уметь читать,
писать и считать. Быть готовым к школе –
значит, быть готовым всему этому научиться»
Венгер Л.А.
Поступление в школу - переломный момент в жизни ребенка. Это переход от привычной дошкольной жизни к новым условиям деятельности и образу жизни, новым взаимоотношениям с взрослыми и сверстниками.
На сегодняшний день готовность к школьному обучению рассматривается как комплексная характеристика ребенка, в которой раскрываются уровни развития психологических качеств, являющихся наиболее важными предпосылками для нормального включения в новую социальную среду и для формирования учебной деятельности.
По мнению В.С.Мухиной, готовность к школьному обучению это желание и осознание необходимости учиться, возникающее в результате социального созревания ребенка, появления у него внутренних противоречий, задающих мотивацию к учебной деятельности [9].
Л.И. Божович ввела понятие «внутренней позицией школьника» представляющее собой новое отношение ребенка к среде, возникающее в результате тесного переплетения познавательной потребности и потребности в общении со взрослым.
В последние годы большое внимание проблеме готовности к школьному обучению уделяется за рубежом. Особенность исследований состоит в том, что в центре этой проблемы стоят интеллектуальные возможности детей. Так, по мнению С. Штребела, А.Керна, Я. Йирасека, поступающий в школу ребенок должен обладать определенными признаками школьника: быть зрелым в умственном, эмоциональном и социальном отношениях [25].
К умственной области авторы относят способность ребенка к дифференцированному восприятию, произвольному вниманию, аналитическому мышлению и так далее. Под эмоциональной зрелостью они понимают эмоциональную устойчивость и почти полное отсутствие импульсивных реакций ребенка. Социальная зрелость подразумевает потребность ребенка в общении с детьми, способность подчиняться интересам и принятым условностям детских групп, а так же способность взять на себя социальную роль школьника в общественной ситуации школьного обучения.
Важным аспектом в вопросе изучения школьной зрелости является изучение проблемы психологической готовности к обучению в школе. (Л.А. Венгер, С.Д. Цукерман, Р.И. Айзман, Г.Н. Жарова, Л.К. Айзман, А.И. Савинков, С.Д. Забрамная).

Весь текст будет доступен после покупки

1. Нормативная база современного дошкольного образования: Закон об образовании, ФГОС ДО, порядок организации образовательной деятельности / ред. Т. В. Радькина. – М.: Просвещение, 2014. – 110 с.
2. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - СП¬б.: Питер, 2009. – 398 с.
3. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. – СПб.: Питер, 2009. – 208 с.
4. Забрамная С. Д. "От диагностики к развитию". - /Материалы для психолого-педагогического изучения детей в дошкольных учреждениях М.: Новая школа, 1998 г. - 144 с.
5. Кулагина И.Ю. Психология развития и возрастная психология: полный жизненный цикл развития человека. – М.: Академический проект, 2015. – 420 с.
6. Лебединская К. С. Основные вопросы клиники и систематики задержки психического развития // Психологическое обследование детей дошкольного — младшего школьного возраста: Тексты и методические материалы / ред.-сост. Г. В. Бурменская. — М.: УМК «Психология», 2003. — с. 326—333.
7. Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей. Пособие по практической психологии. – М.: ЛИНКА – ПРЕСС, 1997. – 176с.
8. Мастюкова Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии: Ранняя диагностика и коррекция. –– М..: Просвещение, 1992. – 95 с.

Весь текст будет доступен после покупки