Психолого-педагогические условия коррекции памяти у детей 5-6 лет с задержкой психического развития

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ КОРРЕКЦИИ ПАМЯТИ У ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ............................................................................................................11
1.1 Подходы к изучению понятия памяти в психолого-педагогических исследованиях 11
1.2 Психолого-педагогическая характеристика детей 5-6 лет с задержкой психического развития 18
1.3 Особенности развития памяти у детей 5-6 лет с задержкой психического развития 28
1.4 Характеристика психолого-педагогических условий коррекции памяти у детей 5-6 лет с задержкой психического развития 36

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИСССЛЕДОВАНИЕ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ КОРРЕКЦИИ ПАМЯТИ У ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 46
2.1 Выявление уровня развития памяти у детей 5-6 лет с задержкой психического развития 46
2.2 Апробация психолого-педагогических условий коррекции памяти у детей 5-6 лет с задержкой психического развития 55
2.3 Определение эффективности психолого-педагогических условий коррекции памяти у детей 5-6 лет с задержкой психического развития 70

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Задержка психического развития требует тщательного анализа и пристального внимания. Каждый конкретный случай возникновения предполагает осуществления детального индивидуального подхода. В соответствии с ФГОС, вся коррекционная работа и система инклюзивного образования должны, в первую очередь, обеспечивать коррекцию нарушений в развитии у различных групп детей с ограниченными возможностями здоровья, как психического, так и физического, и содействовать им в оказании квалифицированной помощи в освоении программы дошкольного образования. Увеличение количества детей с таким диагнозом, как задержка психического развития отмечается во всем мире и, в связи с этим, вопрос их воспитания, обучения и социальной адаптации реабилитации становится актуальной психолого-педагогической проблемой. Чаще всего, дети, попадающие в эту категорию, имеют занимают промежуточное положение между детьми с нормой в интеллектуальном развитии и детьми с серьезными отклонениями интеллекта, то есть, умственно отсталыми. Приводятся неодинаковые сведения о широте распространения такого диагноза, как задержка психического развития. К примеру, по исследованиям М.С. Певзнер, В.М. Явкина, К.С. Лебединской, к поступлению в школу, задержка психического развития наблюдается у 5-7% всей детей. В тоже время, Т.А. Власова, И.Ф. Марковская, А.А. Прокофьев, Ю.С. Шевченко, К.С. Лебединская, П.П. Улба отмечают, что среди учащихся младших классов общеобразовательной школы, которые имеют сложности в освоении программы, задержка психического развития наблюдается у 76%.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ КОРРЕКЦИИ ПАМЯТИ У ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
1.1 Подходы к изучению понятия памяти в психолого-педагогических исследованиях
Величайший русский физиолог и психолог И. М. Сеченов писал, что «память — это краеугольный камень психического развития ребенка. Благодаря памяти ребенок фиксирует и обобщает прошлый опыт, приобретает знания и умения. Без памяти немыслимо формирование личности человека, так как без суммирования прошлого опыта не может возникнуть единства способов поведения и определенной системы отношений к окружающему миру». Проблема памяти считается одной из основных проблем психологии. История изучения проблем памяти в психологии прочно сопряжена с общей историей психологии и отражает главные этапы ее развития. Одной из первых теорий памяти является ассоцианистская теория [10].
Она возникла в XVIII и XIX вв., преимущественное распространение и признание приобрела в Англии и Германии. Ее основное понятие - «ассоциация» - означает связь, соединение и выступает в качестве объяснительного принципа всех психических образований. Необходимым и достаточным основанием для образования связи между двумя впечатлениями ассоцианизм считал одновременность появления их в сознании. Соответственно, память рассматривалась не как активный процесс (деятельность) индивида с предметами или их образами, а как механически складывающийся продукт ассоциаций. Выделялись три типа ассоциаций - по смежности, по сходству и по контрасту [43].

Весь текст будет доступен после покупки

1.Абрамова, Г.С. Практикум по возрастной психологии [Текст]: учеб. пособие для студ. вузов / Г.С. Абрамова. – М.: Издательский центр Академия, 2006.
2.Ануфриев, А.Ф. Как преодолеть трудности в обучении детей [Текст] / А.Ф. Ануфриев, С.Н. Костромина. – М.: Генезис, 2008.
3.Бадалян, Л. Память и нервно психическое развитие [Текст] / Л. Бадалян, А. Миринов // Дошкольное воспитание. – 1976. - №4. - с. 23- 31.
4.Башаева, Т.В. Энциклопедия воспитания и развития дошкольника [Текст] / Т.В. Башаева, Н.Н. Васильева и др. – Ярославль: Академия развития, 2021.
5. Безруких, М.М. «Портрет» будущего первоклассника [Текст] / М.М. Безруких // Дошкольное воспитание. – 2003. – №2. – С. 47.
6. Безруких, М.М. «Портрет» будущего первоклассника [Текст] / М.М. Безруких // Дошкольное воспитание. – 2003. – №3 – С. 53.
7.Безруких, М.М. «Портрет» будущего первоклассника [Текст] / М.М. Безруких // Дошкольное воспитание. – 2023. – №4 – С. 70.
8.Безруких, М.М. «Портрет» будущего первоклассника [Текст] / М.М. Безруких // Дошкольное воспитание. – 2003. – №6 – С. 94.
9. Битянова, М.Р. Адаптация ребенка в школе: диагностика, коррекция, педагогическая поддержка [Текст] / М.Р. Битянова. – М.: Феникс, 2007.
10.Битянова, М.Р. Куда уходит детство? [Текст] / М.Р. Битянова //Школьный психолог. – 1999. – №12. – С. 18-23.
11.Божович, Л.И. Избранные психологические труды [Текст] / Л.И. Божович. – М.: Генезис, 2006.
12.Божович Л.И. Проблемы формирования личности [Текст] / Л.И. Божович – М.: Просвещение, 2004.
13.Божович, Л.И. Психологические вопросы готовности ребенка к школьному обучению [Текст] / Л.И. Божович // Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. – 1995. – №5. – С. 132-142.
14.Большой психологический словарь [Текст] / Б.Г. Мещеряков, В.Г. Зинченко. – М.: АСТ, 2009.
15. Белопольская, Н.Л. Детская Н.Л. Белопольская. – М.: Наука, 2000.
16.Блинова, Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития [Текст]: учеб. пособие / Л.Н. Блинова. – М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2001.

Весь текст будет доступен после покупки