Психолого-педагогические условия коррекции тревожности в младшем школьном возрасте

ВВЕДЕНИЕ..………………………………………………………………….........4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ТРЕВОЖНОСТИ…………...……………...……...……...……...……...……...……8
1.1. Понятие о тревоге и тревожности………………………………………...……8
1.2. Возрастные особенности эмоциональной сферы младших школьников…………………………………………………………………………13
1.3. Факторы тревожности у детей младшего школьного возраста……….........18
Выводы по первой главе………………...…………………………………………24
ГЛАВА 2. ОПЫТНО - ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА. ВЫЯВЛЕНИЕ ТРЕВОЖНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ И ВОЗМОЖНОСТИ ЕЁ КОРРЕКЦИИ…………………………….…...……...……...……...……...……...25
2.1. Выявление уровня тревожности у детей младшего школьного возраста……………………………………………………………………………...25
2.2. Использование арт-терапии для снижения уровня тревожности у младших школьников…………………………………………………………………………28
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по снижению тревожности у младших школьников…………………………………………………………….32
Выводы по второй главе…………………………………………………………...35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………….................36
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ ИНФОРМАЦИИ……………………………………..38
ПРИЛОЖЕНИЯ……………………………………………………………………43

Весь текст будет доступен после покупки

В настоящее время тревожность является одним из наиболее распространенных феноменов психического развития, встречающихся в школьной практике. Тревожность проявляется в постоянном беспокойстве, неуверенности, ожидании неблагоприятного развития событий, постоянном предчувствии худшего, эмоциональной неустойчивости.
Стремясь избежать неуспеха, ребёнок устраняется от деятельности, либо ставит все на достижение успеха в конкретной ситуации и так изматывается, что «проваливается» в других ситуациях. И все это усиливает страх неудачи, тревожность возрастает, становясь постоянной помехой. И родителям и учителям хорошо известно, сколь мучительно протекают годы учебы для тревожных детей. А ведь школьная пора - основная и основополагающая часть детства: это время формирования личности, выбора жизненного пути, овладения социальными нормами и правилами. Если же неуверенность в себе, то и личность формируется тревожная, мнительная. Выбор профессии для такого человека основан на стремлении предохранить себя от неудачи, общение со сверстниками и учителями - не в радость, а в тягость. Да и интеллектуальное развитие школьника, когда он связан тревожностью по рукам и ногам, не сочетается с развитием творческих способностей, оригинальностью мышления, любознательности. [2]

Весь текст будет доступен после покупки

1.2. Возрастные особенности эмоциональной сферы младших школьников

Младший школьный возраст - это возраст 6 (7) - 10-летних детей, обучающихся в 1 – 4 классах современной отечественной начальной школы.
Младший школьник – еще ребенок, зависящий от взрослого, значимого для него, и необыкновенно привязанный к близким. Это, наверное, самое главное в понимании этого возраста и нашего влияния на меняющуюся, растущую личность ребенка. Младшему школьнику присуща эмоциональная впечатлительность, отзывчивость на все необычное и яркое. Но эмоции уже не так легко сменяют друг друга и не так явно проявляются, как в дошкольном детстве. Если дошкольник быстро забывал о неприятностях, переключаясь на что-то радостное, то младший школьник может долго переживать неудачу и скрывать свои чувства. В этом возрасте наряду с ситуативными эмоциями возникают аффективные комплексы – сложные чувства унижения, оскорбленного самолюбия, неполноценности или, наоборот, чувства собственной значимости, исключительности. Ребенок поэтому постепенно утрачивает детскую непосредственность. Он еще достаточно открыт для взрослых, но уже не всегда проявляет свои истинные чувства и желания, иногда пытается замаскировать причины своих поступков.[19]
С приходом в школу ребенок оказывается в новой для себя социальной ситуации. Изменяется его место в системе социальных отношений: он впервые начинает заниматься общественно значимой деятельностью, получает новые права и обязанности, учится самостоятельно выстраивать отношения с окружающими. В младшем школьном возрасте уровень тревожности повышается, что связано не только с изменением привычных условий жизни, но и с перестройкой взаимоотношений ребенка с взрослыми и сверстниками. В начале обучения у большинства детей отмечается достаточно низкий уровень и неустойчивость работоспособности, высокий уровень напряжения сердечно - сосудистой системы, а так же низкие показатели взаимодействия различных физиологических систем. По интенсивности и напряженности изменений, происходящих в организме ребенка впервые недели обучения, учебные занятия можно сравнить с экстремальными нагрузками взрослого человека.

Весь текст будет доступен после покупки

1.Акопян Л.С. «Школьные страхи и тревожность детей младшего школьного возраста, обучающихся в образовательных учреждениях разного типа» / Л.С. Акопян, Т.В. Никифорова // Вестник Самарской гуманитарной академии – Самара г., 2009. -С.150.
2.Алмосов С.М. «Проблема тревожности в современной психологии» / С.М. Алмосов: Лаборатория Книги, Москва , 2021. - 94с.
3.Аракелов Н.Е., Лысенко Е.Е. "Психофизиологический метод оценки тревожности". Психологический журнал - 2021-№2
4.Аракелов Н.Е., Шмикова Н. "Тревожность: методы её диагностики и коррекции". Вестник МУ, сер. Психология - 2021- №1.
5.Астапов В.М. «Функциональный подход к изучению состояния тревоги» Прикладная психология. – Питер, 2021. - № 1. - с.47.
6.Астапов, В. М. «Тревожность у детей» / В. М. Астапов. – 2-е изд. – СПб.: Питер, 2004. – 224 с.
7.Артюхова Т.Ю. «Психологические механизмы коррекции состояния тревожности личности.» - ОАО «НЭТА» -Новосибирск, 2019-с.22.

Весь текст будет доступен после покупки