Психолого-педагогические условия подготовки детей дошкольного возраста к обучению в школе

Введение
4
Глава 1 Психолого-педагогические основы подготовки детей дошкольного возраста к обучению в школе
9
1.1 Понятие «подготовки детей дошкольного возраста к обучению в школе» как психолого-педагогическая категория

9
1.2 Характер и особенности развития детей в дошкольный период на этапе подготовки к школьному обучению

25
Глава 2 Практическое изучение подготовки детей дошкольного возраста к обучению в школе
51
2.1 Психолого-педагогическое значение вариативных форм подготовки детей к школе
51
2.2 Психолого-педагогические методики изучения подготовки детей к обучению в школе на дошкольном этапе развития


63
Заключение
75
Список использованных источников 77

Весь текст будет доступен после покупки

Выравнивание стартовых возможностей детей дошкольного возраста в качестве необходимого условия их успешного обучения в начальной школе (и на последующих ступенях обучения) является одним из приоритетных направлений государственной политики в области образования. В связи с этим разработка организации, содержания и методического обеспечения подготовки детей к школе как основополагающего, базисного документа, позволяющего систематизировать работу по выравниванию стартовых возможностей детей дошкольного возраста, является на сегодняшний день весьма актуальной, так как в результате развития вариативных форм дошкольного образования в детских садах, школах, в культурно-образовательных центрах и центрах дополнительного образования (биб-лиотеках, музеях, клубах, домах детского творчества и т.д.) стали функционировать группы кратковременного пребывания детей по подготовке к школе. Подготовка детей к школе ведется и в домашних условиях родителями или гувернерами, а в семьях риска – социальными работниками, что способствует разносторонней и более эффективной подготовке ребенка в школу.
Реализация стратегических направлений развития школьного обра-зования – гуманизации, демократизации, опережающего характера образования, ориентации на непрерывность – невозможна без существенной модернизации начального образовательного звена. При этом логика совершенствования начальной школы заключается не только в увеличении номенклатуры школьных предметов (например, введение в начальной школе изучение иностранного языка и информационных технологий как обязательных), переходе школ к работе по новым программам, учебникам, апробации инновационных форм обучения, но также в доминировании задач развития ребенка, его ключевых компетенций, что отвечает обновленным культурно-образовательным запросам различных слоев и групп населения.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1
Психолого-педагогические основы подготовки
детей дошкольного возраста к обучению в школе

1.1 Понятие «подготовки детей дошкольного возраста к обучению
в школе» как психолого-педагогическая категория

Специалисты в области возрастной психологии считают, что о го-товности ребенка к школе следует судить по таким характеристикам, которые отражают особенности его психики в целом и являются новообразованиями, возникшими в его игровой деятельности, но подготовившими переход к учебной [31].
Л.С. Выготский характеризует возраст как целостную динамическую структуру, которая не является суммой отдельных частей, а имеет центральное новообразование, которое и определяет все психические особенности ребенка шести-семи лет. Этот возраст считается в психологии переходным, критическим. Центральным психологическим новообразованием этого возраста, по Л.С. Выготскому, является «обобщение переживания» – «интеллектуализация аффекта» [11, c. 200]. Ребенок, который прошел этот период, приобретает принципиально новый вид поведения. До этого периода его поведение диктовалось ситуацией, в которой он находился, которую воспринимал. Теперь он способен не быть на поводу ситуации, он строит свое поведение в соответствии с определенными правилами и социальными нормами. Если ребенок поступил в школу, не приобретя этого качества в игровой деятельности до школы, необходима коррекционная работа. Коррекцию надо производить, используя ведущую деятельность ребенка – игру. Исследования Е.Е. Кравцовой показали, что для развития произвольности у ребенка при коррекционной работе необходимо выполнять целый ряд условий. В частности, необходимо сочетание индивидуальных и коллективных форм деятельности, адекватных возрасту ребенка, использование игр с правилами и др.
Исследования показали, что для школьников первого класса с низ-ким уровнем произвольности характерен низкий уровень игровой деятельности. После проведения с ними специальных игр уровень их игровой деятельности заметно повысится. Благодаря этому произошли положительные изменения и в их произвольном поведении [20].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абрамова, Г.С. Возрастная психология / Г.С. Абрамова. – М.: Академия, 2009. – 375 с.
2. Агафонова, И.Н. Психологическая готовность к школе в контексте проблемы адаптации / И.Н. Агафонова // Начальная школа. – 2006. – № 1. – С.23-27.
3. Аверин, В.А. Психология детей и подростков / В.А. Аверин. СПб.: Питер, 2008. – 212 с.
4. Асеев, В.Г. Возрастная психология / В.Г. Асеев. – М.: Изд-во МГУ, 2009 – 195 с.
5. Баттерворт, Дж. Принципы психологии развития Дж. Баттерворт, М. Харрис. – М.: Проспект, 2007. – 135 с.
6. Белкина, В.Н. Психология раннего и дошкольного детства / В.Н. Белкина. – М.: Юнити, 2012. – 315 с.
7. Большой психологический словарь / под ред. Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко. – М.: Академия, 2011. – 815 с.
8. Венгер, А.Л. Готов ли шестилетний ребенок к школе? / А.Л.Венгер, Е.А. Бугрименко // Начальная школа. – 2012. – № 6. – С.7-12
9. Венгер, Л.А. Психология / Л.А. Венгер, В.С. Мухина. – М.: Флинта, 2008. – 385 с.
10. Возрастная и педагогическая психология / под ред. М.В. Гамезо. – М.: Академия, 2010. – 256 с.
11. Выготский, Л.С. Вопросы детской психологии / Л.С. Выготский. – СПб.: СОЮЗ, 2007. – 224 с.
12. Габай, Т.В. Педагогическая психология / Т.В. Габай. – М.: Логос, 2005. – 348 с.
13. Гамезо, М.В. Возрастная и педагогическая психология / М.В.Гамезо. – М.: Книга, 2013. – 446 с.
14. Готов ли ваш ребенок к школе // Начальная школа. – 2010. – №10. – С.38-42.

Весь текст будет доступен после покупки