Психолого-педагогические условия предупреждения конфликтов у детей с нарушениями зрения

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………….3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ В КОРРЕКЦИОННОЙ ПЕДАГОГИКЕ И СПЕЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ……………………………………………...8
1. 1. Характеристика детей с нарушениями зрения…………………………….8
1.2. Изучение игровой деятельности детей с нарушениями зрения в коррекционной педагогике и специальной психологии………………………..9
1.3. Конфликты детей с нарушениями зрения младшего школьного возраста в игровой деятельности………………………………………………………….19
ГЛАВА 2. ПРИЧИНЫ ВОЗНИКНОВЕНИЯ КОНФЛИКТОВ В ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ……………..…….25
2.1. Программа, методы и организация исследования………………..……….25
2.2. Изучение особенностей протекания конфликтов у детей с нарушениями зрения в игровой деятельности…………………………………………………29
2.3. Изучение взаимоотношений между детьми с нарушениями зрения младшего школьного возраста в группе……………………………………......35
2.4. Коррекционно-развивающая программа как средство устранения конфликтов в игре у детей с нарушениями зрения младшего школьного возраста……………………………………………………………………….…37
Заключение………………………………………………………………………52
Литература……………………………………………………………………….54
Приложение 1……………………………………………………………………59
Приложение 2…………………………………………………………………...60
Приложение 3………………………………………………………...................61

Весь текст будет доступен после покупки

Проблема конфликтов в игровой деятельности в последнее время привлекает к себе все большее внимание. И если раньше конфликты различного рода — межгрупповые, межличностные и внутри личностные — рас¬сматривались главным образом как явление негативное, то сегодня все чаще предметом изучения становятся позитивные последствия конфликта в отношениях между членами группы, семьи, в процессе творческой деятельности личности. В качестве очередного этапа исследований следует говорить о той роли, которую играет конфликт в процессе психического развития в целом и формирования личности.
В этой связи представляется важным обращение к идеям Л. С. Выготского о развитии высших психических функций, которые он рассматривал именно в плане формирования личности: «Культурные формы поведения суть именно реакции личности. Изучая их, мы имеем дело не с отдельными процессами, взятыми их обстрактно и разыгрывающимися в личности, но с личностью в целом. Прослеживая культурное развитие психических функций, мы прочерчиваем путь развития личности ребенка».
Собственный генезис конфликта на начальных стадиях онтогенеза идет, скорее всего, от конфликта межличностного к внутри личностному, т. е. происходит его соответствующая интериоризация из внешнего плана во внутренний, и только с развитием личности ребенка, усложнением ее внутреннего содержания могут возникать и конфликты внутри самой личности, например между различными мотивами поведения.
В ситуации межличностного конфликта между детьми в игре ее участники сталкиваются с необходимостью решения тех или иных коммуникативных задач — например, нужно решить, кто будет исполнять главную роль. Заявления детей о своих притязаниях на эту роль представляют собой определенные варианты этого решения, персонализированные в лице их заявителей. Если участники игры хотят играть вместе, то они должны принять какое-то общее решение, которое и является, по-видимому, определенным знаком, своеобразным социально-психологическим орудием, с помощью которого уже не отдельные дети, а играющая группа в целом управляет своим поведением.
Изучением особенностей общения детей с нарушениями зрениями занимались такие авторы как Л.И. Солнцева (2000), В.З. Денискина (1993), Г.В. Григорьева (1998), М. Заорска (1991), А.М. Виленская (1990), И.Г. Корнилова (1999) и др. Однако в этих исследованиях основной акцент делался на изучение вербальных и невербальных средств общения, развития коммуникативной деятельности, интерактивного взаимодействия. В докторской диссертации Д.М. Маллаева (1993) изучались некоторые особенности конфликтов, возникающих в игровой деятельности детей с нарушениями зрительного анализатора. Однако, этих исследований недостаточно, чтобы составить полноценную картину конфликтного поведения ребенка с нарушениями зрения.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ В КОРРЕКЦИОННОЙ ПЕДАГОГИКЕ И СПЕЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ

1.1. Характеристика детей с нарушениями зрения

Наибольшее количество информации о внешнем мире человек получа¬ет через зрение. Оно является определяющим в формировании представле¬ний о реально существующих предметах и явлениях.
Оптическое восприятие осуществляется зрительным анализато¬ром.
Значение зрения в психическом развитии ребенка уникально. Нарушение его деятельности вызывают у ребенка большие затруднения в познании окружающей действительности сужая социальные контакты, ограничивая его ориентировку и возможности заниматься многими видами деятельности.
Принимая за основу степень нарушения зрительной функции, детей со стойкими дефектами зрения делят на слепых и слабовидящих.
Слепые дети - дети с полным отсутствием зрительных ощущений, либо сохранившимся светоощущением, либо остаточным зрением (макси-мальной остротой зрения 0,04).
Различают разные степени потери зрения: абсолютная (тотальная) слепота, при которой полностью отсутствуют зрительные ощущения (свето-ощущение и цветоразличие); практическая слепота, при которой сохраняется или светоощущение на уровне различия света от темноты, или остаточное зрение, позволяющее сосчитать пальцы рук у лица, различать контура и си¬луэты. Большинство слепых детей имеют остаточное зрение, фактор времени наступления зрительного дефекта имеет существенное значение для фи¬зического и психического развития слепого ребенка.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абраменкова В.В. Игра формирует душу ребенка. // Мир психологии. 1998. № 4. С.74-82.
2. Андреев В.И. Конфликтология (искусство спора, ведения переговоров, разрешения конфликтов). – М.: Народное образование, 1995. 128 с
3. Артемова Л.В. Театрализованные игры дошкольников. – М.: Просвещение, 1991, - 127 с.
4. Афанасьев В.Ф. Возрастная динамика моторных функций у слабовидящих школьников // Мышечная деятельность в норме и патологии /Под ред. Б.В.Сермеева. – С. 7 – 10
5. Басилова Т.А. Использование игр и изобр. В развитии социально-бытовой ориентировки слепоглухих школьников. // Дефектология. 1995. № 6. С.38-42.
6. Басилова Т.А. Развитие игры у слепоглухих детей. // Дефектология. 1994. № 2. С.78-83.
7. Богуславская З.М., Смирнова Е.О. Развивающие игры для детей младшего школьного возраста. – М.: Просвещение. 1991. – 207 с.
8. Вачков И.В. Психология игры и упражнения для ведущего тренингов. // Шк.технологии. 2002. № 1. С.210-218.
9. Воспитание детей в игре. /Сост. А.К.Бондаренко, А.И.Матусик. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Просвещение, 1983. – 192 с.
10. Выготский Л.С. Проблемы дефектологии. М.: Просвещение, 1995
11. Гостенина В.И. Конфликт: Социальное измерение. // Народонаселение. 2002. № 1. С. 112-117.

Весь текст будет доступен после покупки