Психолого-педагогические условия принятия подростком учебной деятельности как личностно-значимой

Введение………………………………………………………………... 4

Глава 1 Теоретические основы принятия подростком учебной деятельности как личностно значимой
8
1.1 Личностные отношение, смысл и значимость в контексте возрастных особенностей деятельности подростка.………………….
8
1.2 Психолого-педагогические условия организации принятия подростком учебной деятельности как личностно значимой …………..
20

Глава 2 Экспериментальная проверка эффективности психолого-педагогических условий принятия подростком учебной деятельности как личностно значимой

32

2.1 Организация экспериментальной работы по проверке эффективности психолого-педагогических условий принятия подростком учебной деятельности как личностно значимой………
32
2.2 Результаты экспериментальной работы по организации принятия учебной деятельности подростками как личностно значимой …
51
Заключение…………………………………………………………….. 66
Список использованных источников……………………………. 70

Весь текст будет доступен после покупки

Целью современного образования становится познавательное, лич-ностное и общекультурное развитие учащихся, обеспечивающее такую основную компетенцию, как умение учиться. Одним из основных ориентиров федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (ФГОС ООО) является создание условий, способствующих формированию активной учебно-познавательной деятельности обучающихся и их смыслоцелевых ориентаций. В связи с этим изменяется характер и содержание образовательного процесса в школе и возникает необходимость организации деятельности по раскрытию обучающимися личностной значимости учения.
Теоретические основы процесса организации принятия подростком учебной деятельности как личностно значимой разработаны в фундамен-тальных и современных психолого-педагогических концепциях и теориях развития личности (А.Г. Асмолов, В.В. Давыдов, В.П. Зинченко, Л.С. Выготский, Д.А. Леонтьев, А.В. Хуторской и др.). Различные аспекты ценностно-смыслового направления в отечественной педагогике рассмотрены в работах И.Ю. Алексашиной, Г.С. Батищева, Е.Г. Беляковой, Е.В. Бондаревской, З.И. Васильевой, А.И. Донцова, А.Ф. Закировой, В.А. Сластенина, О.Ю. Стреловой, А.П. Тряпицыной, Е.Н. Федоровой и др. Для нашего исследования представляют интерес рассмотрение личностного опыта, как компонента содержания образования (А.В. Зеленцова, М.В. Кларин, В.В. Сериков, А.В. Хуторской и др.), опыта приобщения к полю смыслов как опыта, возрождаемого в каждой личности (И.Ю. Алексашина, Е.Н. Ба-рышников, А.У. Варданян, И.С. Якиманская и др.).
Установление современного состояния исследований концепции личностно-ориентированного образования, рассматривающей смысловую сферу как продукт саморазвития личности ребенка (С.В. Белова, Г.Н. Прозументова, В.В. Сериков, Г.В. Цветкова и др.), вопросов по формированию субъектной личностной позиции обучающегося (К.А. Абульханова, Б.С. Братусь, А.С. Обухов, Н.К. Сергеев и др.) и по формированию у учащихся универсальных способов деятельности как способов осмысления личностного образовательного содержания обучающихся (А.И. Савенков, Н.Ю. Самыкина, А.В. Серый, М.С. Яницкий, А. Швейцер и др.) свидетельствует о возрастающем интересе исследователей к проблеме поиска личностного смысла учебной деятельности подростка.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1 Теоретические основы принятия подростком учебной деятельности как личностно значимой

1.1 Личностные отношение, смысл и значимость в контексте возрастных особенностей деятельности подростка

В любом возрасте личность развивается в системе отношений, смыслов, ценностей, субъективной значимости объектов окружающей действительности. Именно их содержание и характеризует человека как личность. В.Н. Мясищев определяет отношения как «потенциал, проявляющийся сознательной активной избирательностью переживаний и поступков человека, основанной на его индивидуальном, социальном опыте» [48 , с. 65]. В современной литературе часто используется понятие «позиция личности», в частности, у В.Н. Мясищева: «Позиция личности означает в сущности интеграцию доминирующих избирательных отношений человека в каком-либо существенном для него вопросе» [там же, с. 69].
Систему позиций личности в широком смысле слова рассматривают как систему отношений к обществу в целом: к труду, людям, к самому себе (Б.Г. Ананьев, Л.С. Рубинштейн, Е.В. Шорохова и др.), как отношение человека к системам норм, ценностей, правил, шаблонов, всему тому, что составляет сферу общения (Б.Д. Парыгин, Н.А. Девитовская).
В педагогической психологии Л.И. Божович ввела понятие «внут-ренней позиции» ребенка – структура отношений к действительности, окружающим и самому себе, которая складывается на основе предшеству-ющего опыта, возможностей, потребностей и стремлений и выражается в отношении «к тому объективному положению, которое он занимает в жизни в настоящее время и какое положение он хочет занимать» [13, с. 74].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология лич-ности / К. А. Абульханова-Славская. – М.: Наука, 1980. – 334 с.
2. Аверков, М.С. Событие как единица образовательного проек-тирования [Электронный ресурс] / М.С. Аверков, С.В. Ермаков, А.А. Попов. Режим доступа: http://www.yandex.ru/search/?text=Аверков%20М.С.%2C%20Ермаков%20С.В.%2C%20Попов%20А.А.%20Событие%20как%20единица%20образовательного%20проектирования&lr=18&clid=9582 .
3. Азизова, И.Ю. Гуманитаризация методической подготовки как основа для приобщения студентов-биологов к ценностям культуры / И.Ю. Азизова // Письма в Эмиссия. Оффлайн [Электронный ресурс]. – 2011. – Режим доступа: http://www.emissia.org/offline/2011/1666.htm.
4. Ананьева, Е.Ю. Специфика смыслотворческой деятельности обучающихся в системе дополнительного образования [Электронный ре-сурс] / Е.Ю. Ананьева. – Дом пионеров, 2011. – Режим доступа: http://дом-пионеров.рф/специфика-смыслотворческой-деятельн.html/.
5. Анцыферова, Л.И. К психологии личности как развивающейся системы / Л.И. Анцыферова // Психология формирования и развития личности. – М.: Наука, 1981. – С. 3-19.
6. Арутюнян, О.А. Понимание философского текста как смысло-творчество: автореф. дис. … канд. ф. наук: 09.00.01 / О.А. Арутюнян. – Краснодар, 2007. – 24 с.
7. Асмолов, А.Г. Психология личности / А.Г. Асмолов. – М.: МГУ, 1990. – 367 с.
8. Асмолов, А.Г. Формирование универсальных учебных дей-ствий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская [и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2010. – 159 с.
9. Ахаян, Т. К. Формирование убеждений в общественно-трудовой деятельности школьников-подростков / Т.К. Ахаян – Л., 1982. – 17 с.
10. Барышников, Е.Н. Ценностно-смысловое самоопределение воспитательной системы образовательного учреждения: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.06 / Е.Н. Барышников. – СПб., 1999. – 154 c.
11. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества / М.М. Бахтин. – М.: Искусство, 1979. – 445 с.
12. Бодалев, A.A. Общая психодиагностика / А.А. Бодалев, В.В. Столин. – М.: Педагогика, 1987. – 340 с.
13. Божович, Л.И. Формирование личности в детском возрасте /Л.И. Божович. – М.: Просвещение, 1968. – 464 с., с. 74
14. Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия [Электронный ресурс] . – 16-е изд. – М., 2013. – 1 электрон. опт. диск (CD-ROM).
15. Бондаревская, Е.В. Смыслы и стратегии личностно-ориентированного воспитания / Е.В. Бондаревская // Педагогика. – 2001. – №1. – С.17-24.
16. Братусь, Б.С. Личностные смыслы по А.Н. Леонтьеву и про-блема вертикали сознания / Б.С. Братусь // Традиции и перспективы дея-тельностного подхода в психологии: школа А.Н. Леонтьева. – М.: Смысл, 1999. – С. 284 – 298.
17. Братусь, Б.С. Смысловая вертикаль сознания личности / Б.С. Братусь // Вопросы философии. – 1999. – №1. – С. 81 – 89.

Весь текст будет доступен после покупки