Психолого-педагогические условия профессионального саморазвития педагогов-психологов

Введение
4
Глава 1 Проблема профессионального саморазвития педагога-психолога
9
1.1 Содержание понятия «профессиональное саморазвитие педагога-психолога»
9
1.2 Факторы и барьеры профессионального саморазвития педагога-психолога
26
1.3 Оценка профессиональной деятельности как условие профессионального саморазвития педагога-психолога

33
Глава 2 Эмпирическое обоснование психолого-педагогических условий профессионального саморазвития педагога-психолога
52
2.1 Организация и методы эмпирического исследования 52
2.2 Результаты изучения соотношения готовности педагогов-психологов к профессиональному саморазвитию и их включенности в профессиональное саморазвитие

60
2.3 Анализ влияния факторов на психологическую готовность к профессиональному саморазвитию педагогов-психологов

78
2.4 Результаты изучения роли оценки профессиональной деятельности в профессиональном саморазвитии педагогов-психологов


91
Заключение
124
Список использованных источников
132

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Необходимость активного профессионального саморазвития педагога-психолога обусловлена тем, что Российская система образования все еще находится в процессе модернизации, причем не только в материально-техническом, но и в содержательном плане. Федеральный Закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» №273-ФЗ заложил основу деятельности педагога-психолога в системе образования. Новые Федеральные государственные образовательные стандарты начального, основного и среднего (полного) общего образования обозначили требования к психолого-педагогическим условиям реализации образовательных программ. Утвержденный, но еще находящийся в процессе доработки, профессиональный стандарт «Педагог-психолог (психолог в сфере образования)» определил перечень трудовых функций педагога-психолога, а также перечень знаний и умений, необходимых для их осуществления. Таким образом, обновленное содержание деятельности педагога-психолога в системе общего образования и сфера его профессиональной компетенции получили законодательное оформление.
Изменения в содержании неизбежно ведут к повышению роли педа-гога-психолога в образовательном процессе, определяют требования к его профессиональной квалификации. Данные требования включают в себя оказание помощи обучающимся, испытывающим трудности в обучении, развитии и социальной адаптации, и психолого-педагогическое сопровождение реализации основной образовательной программы, реализуемой образовательной организацией. Важным условием для успешного соответствия этим требованиям выступает нацеленность специалиста на постоянное профессиональное саморазвитие.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1
Проблема профессионального саморазвития педагога-психолога

1.1 Содержание понятия
«профессиональное саморазвитие педагога-психолога»
Профессиональному саморазвитию в последние годы уделяется большое внимание. Эта тема представлена широким спектром разновек-торных исследований (А.М. Ахмедова [3]; Е.Н. Воронова [13], О.Э. Гуч [20]; Л.П.Квашко [29]; М.И. Кряхтунов [37] и др.) и имеет большое значение, так как практическая деятельность в современных условиях предъявляет специфические требования к профессионалу. От него требуется не только воспроизведение полученных знаний, но и творческий подход к решению профессиональных задач, способность к постоянному самообразованию, личностному и профессиональному самосовершенствованию. Необходимой характеристикой профессионала, а, по мнению Н.С. Пряжникова, еще и отличающей его от любителя, становится способность к саморазвитию [67, с.77-78].
Сложность и одновременно многогранность изучаемой проблемы отражает то, что она традиционно изучается на стыке разных наук, в том числе философии, психологии и педагогики. Обратимся к литературе и рассмотрим некоторые подходы к изучению саморазвития в этих науках.
В словарях и энциклопедиях можно встретить ряд определений по-нятия «саморазвитие». В частности, в толковом словаре русского языка С.А.Кузнецова, саморазвитие понимается как «развитие собственными силами, без влияния каких-либо внешних сил» [38, с. 1145]. Современный толковый словарь русского языка Т.Ф. Ефремовой трактует саморазвитие как «умственное или физическое развитие человека путем самостоятельных занятий, упражнений» [23]. В Большой энциклопедии по психиатрии [24] саморазвитие понимается как развитие, обусловленное внутренней активностью личности, как характеристика внутренней способности личности к работе над собой, росту, развитию.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Алексеева, И.С. Факторы профессионально-личностного развития будущего специалиста / И.С. Алексеева // Сибирский педагогический журнал. – 2006. – №6. – С. 94–98.
2. Ананьев, Б.Г. Психология педагогической оценки / Б.Г. Ананьев // Труды Института по изучению мозга им. В. М. Бехтерева. – Л., 1935. – Т.VI. – 146 с.
3. Ахмедова, А.М. Педагогические условия профессионального саморазвития личности будущего учителя: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Ахмедова Айшат Магомедовна. – Махачкала, 2007. – 169 с.
4. Байбородова, Л.В. Модель методического обеспечения профессионального роста педагогов сельской школы / Л.В.Байбородова, М.И. Рожков. – М.: Педагогика, 2010. – 143 с.
5. Бернштейн, Н.А. Избранные труды по биомеханике и кибернетике: учеб. пособие для студентов высш. и сред. спец. учеб. заведений / Н.А.Бернштейн; ред.-сост. М.П. Шестаков. – М.: СпортАкадемПресс, 2001. – 295 с.
6. Блинова, В.Л. Теоретическая модель формирования готовности личности к саморазвитию / В.Л. Блинова // Известия Саратовского университета. Новая серия. Серия «Акмеология образования. Психология развития». – 2013. – Т. 2. Вып. 1 (5). – С. 16–20.
7. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович. – М.: Институт практической психологии; Воронеж: МОДЭК, 1997. – 352 с.
8. Большой энциклопедический словарь [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.vedu.ru/bigencdic/65853 (дата обращения:22.02.22).
9. Вечеркина, А.И. Профессиональное самосовершенствование в педагогической деятельности [Электронный ресурс] / А.И. Вечеркина. – Режим доступа: http://wecherkina.ru/проф-самосовершенствование.html (дата обращения: 5.11.21).
10. Власова, Е.А. Подготовка будущих социальных педагогов к профессиональному саморазвитию: автореф. дис... канд. пед. наук: 13.00.08 / Власова Елена Анатольевна. – Саратов, 2008. – 24 c.
11. Власова, Е.А. Профессиональное саморазвитие будущих социальных педагогов: монография / Е.А. Власова. – Балашов; Николаев, 2008. – 116 с.
12. Воронова, Е.Н. Определение уровня самостоятельной учебной деятельности студентов, изучающих английский язык / Е.Н. Воронова // Образование в современном мире: сб. науч. ст. / под ред. Ю.Г. Голуба. – Саратов: Наука, 2012. – С. 130–134.
13. Воронова, Е.Н. Самостоятельная учебная деятельность как средство профессионального саморазвития студентов педагогических вузов (На материале занятий по иностранному языку): дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Воронова Елена Николаевна. – Саратов, 2005. – 223 с.
14. Выготский, Л.С. Вопросы детской психологии / Л.С. Выготский. – СПб.: Союз, 2004. – 224 с.
15. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. – М.: Педагогика-Пресс, 1996. – 536 с.
16. Вьюнова, Н.И. Проектировочная компетентность как условие профессионального саморазвития преподавателя ВУЗа / Н.И. Вьюнова, Е.В.Кривотулова, О.С. Копытина // Вестник Воронежского государственного университета. Серия: Проблемы высшего образования. – 2015. – № 2. – С. 102–107.
17. Гаранина, Ж.Г. Личностно-профессиональное саморазвитие специалистов социономической сферы / Ж.Г. Гаранина // Современные проблемы науки и образования. – 2012. – №3. – С. 378–384.

Весь текст будет доступен после покупки