Психолого-педагогические условия развития мотивации у слабоуспевающих младших школьников

Введение 3
Глава 1 Теоретические аспекты изучения школьной мотивации у слабоуспевающих младших школьников 6
1.1 Школьная мотивация: её виды, уровни и специфика развития 6
1.2 Низкая успеваемость у младших школьников, её причины, виды и факторы 9
1.3 Анализ психолого-педагогических условий развития и коррекции школьной мотивации у младших школьников в работах отечественных и зарубежных учёных 13
Глава 2 Эмпирическое изучение школьной мотивации у слабоуспевающих младших школьников 18
2.1 Организация и методы исследования 18
2.2 Анализ результатов диагностического среза 27
2.3 Рекомендации для родителей и педагогов по повышению мотивации у слабоуспевающих младших школьников 47
Заключение 50
Список литературы 52
Приложение 56

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность данной темы заключается в том, что проблема школьной неуспеваемости и низкой мотивации у детей младшего школьного возраста существует уже много лет, являясь большой проблемой для педагогов и родителей, которые стремятся найти способы её предупреждения на первоначальных этапах её проявления.
В современном мире у значительной части младших школьников начинает выступать на первый план проблема низкой школьной мотивации. Следствием снижения уровня школьной мотивации будет отрицательное отношение к школе, плохая социализация ребёнка в классе, низкая школьная успеваемость, что отрицательно будет влиять на развитие знаний у учащегося и его познавательных интересов. В свою же очередь все данные факторы могут в дальнейшем привести к школьной дезадаптации учащегося.
Также проблема исследования условий мотивации у младших школьников будет затрудняться тем, что основным ведущим видом деятельности у младших школьников является учебная. Если ребёнок с низкой школьной мотивацией придёт в начальную школу, то уровень его личностного развития начнёт стремительно снижаться, что в целом может привести к сложностям в его дальнейшем обучении в средней и старшей школе. Младшая школа будет выступать фактором развития и формирования у учащихся положительной школьной мотивации, что в свою очередь будет развивать у учащихся познавательные интересы к учебной деятельности и самостоятельности в ее изучении.
Таким образом, исследование уровня развития у младших школьников будет выступать одним из главных факторов в развитии успеваемости младшего школьника, что в свою очередь будет являться одной из основных задач психолого-педагогической деятельности.
Объект исследования: мотивация слабоуспевающих младших школьников.
Предмет исследования: психолого-педагогические условия развития мотивации у слабоуспевающих младших школьников.
Цель: эмпирическим путем выявить особенности развития мотивации у слабоуспевающих младших школьников и теоретически обосновать психолого-педагогические условия ее развития и коррекции.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1 Теоретические аспекты изучения школьной мотивации у слабоуспевающих младших школьников
1.1 Школьная мотивация: её виды, уровни и специфика развития
В развитии познавательной активности младших школьников важно учитывать особенности развития его учебной мотивации. Эффективность учебного процесса будет напрямую зависеть от наличия у школьников положительной мотивации к обучению, так как положительная мотивация может существенно повлиять на успеваемость ученика, а также будет выступать одной из причин неудачи ребенка в процессе обучения.
Школьная мотивация – это процесс, который направляет учащегося к усвоению знаний и успехов в образовательной деятельности [14].
По мнению Л.Л. Дебо мотивация устанавливает целенаправленность, организацию и осуществление деятельности, которая будет направлена на достижение цели. А мотив будет являться одним из свойств личности, которая будет направлена на побуждение совершенствования действий учеником [10].
Школьная мотивация является сложным компонентом учебной деятельности, ее виды и уровни существенно влияют на плодотворность изучения школьной программы. Школьная мотивация разделяется на следующие виды:
1. Внешняя – это мотивация, которая не будет связана напрямую с выполняемой работой, а будет выстроена на внешних её обстоятельствах;
2. Внутренняя – это мотивация, которая напрямую связана с выполняемой деятельностью [14].
Также школьная мотивация может рассматриваться как:
1. Познавательная – которая будет направлена на стремление школьником усвоить школьные знания;
2. Социальная – которая будет выражаться в понимании важности обучения и будет направлена на выполнения своих обязанностей.
Выделяют пять уровней школьной мотивации школьников, они разделяются на:
1. Высокий уровень мотивации – школьник имеет положительный интерес к школе, наблюдается высокий познавательный мотив, а также стремление как можно успешнее выполнять предъявляемые учителем задания. Такие ученики с легкостью усваивают учебный материал, выполняют задания без внешнего контроля за ним, проявляют интерес к самостоятельному изучению дополнительной информации по предметам;
2. Средний уровень мотивации – школьник положительно относится к школе, хорошо понимает и усваивает учебный материал, сосредотачивается, и готовиться к урокам исходя из своих интересов, требует контроля во время выполнения заданий, усваивает основные знания по программе;
3. Сниженный уровень мотивации – у таких учеников будет наблюдаться внешняя школьная мотивация. Такие учащиеся будут иметь положительное отношение к школе, но привлекать она их будет скорее внеучебной деятельность, так как познавательные мотивы, у таких детей, сформированы в меньшей степени;
4. Низкий уровень мотивации – школьники с таким уровнем относятся к школе безразлично и в большей степени отрицательно, посещение школы для них является ненужной деятельностью. Такие ученики часто отвлекаются, у них снижена концентрация внимания на учебных предметах, что в следствии будет сказываться на низком показателе знаний этого ученика, а также нарушению дисциплины в классе;
5. Негативный уровень мотивации – такие школьники испытывают серьезные трудности в обучении. Школа будет восприниматься, такими учениками, как негативная и невыносима среда, у них не будут выстраиваться отношения с одноклассниками, отрицательное взаимодействие с учителем. Также они могут проявлять агрессию по отношению к свои сверстникам, отказываться выполнять задания учителя, что отрицательно сказывается на уровне их обучаемости и в дальнейшем может привезти к школьной дезадаптации [9].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Акишева А. К. Караме?ди А. М. Причины отставания младших школьников в освоении школьной программы // Наука и реальность/Science & Reality. - 2021. - С. 981-983.
2. Амбалова С. А. Психологические проблемы учеников младших классов средней общеобразовательной школы // Азимут научных исследований: педагогика и психологи. - 2018. - С. 671-674.
3. Амбалова С. А. Мотивационная сфера детей младшего школьного возраста и особенности ее психологической диагностики // Азимут научных исследований: педагогика и психологи. - 2018. - С. 1-4.
4. Андреева А. Д. Диагностика мотивации учения и эмоционального отношения к учению [Электронный ресурс] // URL: https://ppms22.ru/upload/medialibrary/672/vh7kd8pkzlek88vml6y4i92p5zohp0gc/4.2.-Metodika-diagnostiki-motivatsii-k-obucheniyu-Spilber_-Andreeva.pdf (дата обращения: 04.11.2025).
5. Андреева О. В. Изучение влияния семьи на успешность обучения младших школьников // Вопросы науки и образования. - 2015. - С. 289-299.
6. Бегиева Б. М. Кабжихов А. А. Средства интеллектуального развития младших школьников // Вопросы науки и образования. - 2020. - С. 91-94.
7. Борзенкова О. А. Василенко А. С. Развитие учебной мотивации младших школьников средствами информационно-коммуникационных технологий (теоретический аспект) // Балканско научно обозрение. - 2018. - С. 226-230.

Весь текст будет доступен после покупки