Психолого-педагогические условия развития современного дополнительного образования детей

Введение
4
Глава 1 Исторические и современные аспекты дополнитель-ного профессионального образования
10
1.1 История организационных преобразований дополни-тельного профессионального образования в соответствии с вызовами времени

10
1.2 Особенности и проблемы функционирования дополнительного профессионального образования в современных условиях


17
Глава 2 Развитие современного дополнительного профессионального образования на основе совершенствования психолого-педагогических условий

33
2.1 Модульное структурирование образовательной про-граммы дополнительного профессионального образования
33
2.2 Индивидуально-ориентированное обучение в дополнительном профессиональном образовании
44
2.3 Деятельность преподавателей в современных условиях дополнительного профессионального образования


87
Заключение
97
Список использованных источников
100

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Развитие современного образования происходит в условиях глобализации, диверсификации и интеграции Рос-сии в европейское образовательное пространство. Эти тенденции обострили проблемы, связанные с профессиональной адаптацией личности в быстроменяющихся социально-экономических условиях.
Сложившаяся ситуация актуализирует потребность предоставления населению возможности получить дополнительное профессиональное об-разование определенного направления и уровня подготовки в соответствии с запросами и потребностями рынка труда, которые призвано реализовать дополнительное профессиональное образование, выступающее в качестве эффективного механизма социальной защиты и адаптации граждан.
Особое значение приобретает исследование проблемы развития до-полнительного профессионального образования в области сохранения и развития традиционных народных художественных промыслов. Миссия дополнительного профессионального образования как неотъемлемой части профессионального образовательного процесса – обеспечить максимально эффективные организационно-педагогические условия для повышения квалификации и творческой самореализации дипломированных специалистов декоративно-прикладного искусства и народных промыслов.
Дополнительное профессиональное образование является важней-шим компонентом всей образовательной сферы, органично и непротиворечиво дополняя высшее образование, позволяя бакалаврам и магистрам стать более конкурентоспособными.
Значимость дополнительного профессионального образования во всех сферах усиливает современная образовательная парадигма, деклари-рующая идею непрерывности и реализацию принципа «Образование через всю жизнь». В дополнительном профессиональном образовании непрерывность детерминирует достижение профессиональной компетентности и социальной уверенности, что особенно актуально в условиях экономического кризиса.
Постоянные и мало прогнозируемые изменения в обществе обуславливают важное государственное и общественное значение стратегического планирования работы организаций и структурных подразделений дополнительного профессионального образования. Доказательством служит государственная поддержка дополнительного профессионального образования Федеральной целевой программой развития образования на период до 2030 года.
Проблемы становления и развития дополнительного профессионального образования нашли отражение в трудах отечественных ученых, исследовавших отдельные его аспекты. Вопросы истории становления дополнительного профессионального образования раскрыты в трудах А.В.Батаршева, Н.Л. Беляевой, О.Е. Лебедева, В.В. Шапкина; специфика управленческого и учебно-методического компонентов организации образовательного процесса в контексте организационно-педагогических условий проанализированы М.Г. Грамковой, С.Н. Кучер, Н.В. Машковой, Н.С.Радевской, И.К. Дракиной; ведущие составляющие образовательных программ и особенности их реализации в различных образовательных организациях охарактеризованы Н.Л. Гунявиной, С.В. Васильевой, Н.В. Гербачевской.
Современное дополнительное профессиональное образование нахо-дится в стадии формирования. Эффективность этого процесса предполагает определение концептуальных направлений, как основы инновационности его развития. Конкуренция на рынке образовательных услуг выдвигает в качестве приоритетной задачи разработку научных основ проектирования развития дополнительного профессионального образования, в том числе в области декоративно-прикладного искусства и народных промыслов.
Цель исследования: выявить и научно обосновать психолого-педагогические условия развития дополнительного профессионального образования, проверить их эффективность в условиях российского образования.
Объект исследования: система дополнительного профессионального образования.
Предмет исследования: психолого-педагогические условия разви-тия современного дополнительного профессионального образования.
Гипотеза исследования: дополнительное профессиональное обра-зование в целом и в области декоративно-прикладного искусства и народ-ных промыслов, в частности, будет отвечать социально-экономическим запросам и эффективно функционировать, если при создании психолого-педагогических условий его развития предусмотреть:
1. Модульно-компетентностный подход построения содержания образования, который органично сочетает теоретические и практические компоненты обучения.
2. Индивидуально-ориентированное обучение – инструмент реали-зации нелинейного структурирования образовательного процесса, осно-ванного на разработке комплекса разветвленных образовательных про-грамм, предоставляющих возможность учета мотивационных установок, интересы, личностные особенности обучающегося.
3. Применение интерактивных технологий в образовательном про-цессе дополнительного профессионального образования: кейс-метод, со-циально-педагогическое и художественно-технологическое проектирова-ние; собственное художественное моделирование, дистанционное обуче-ние и коучинг-метод.
4. Введение новых социальных ролей преподавателя: художника-организатора мастер-классов, тьютора, коуча, модератора, консультанта, куратора-руководителя образовательной программы и др.
Для достижения поставленной цели и проверки положений гипотезы необходимо решить следующие задачи исследования:
1. На основе изучения литературы и образовательной практики выявить сущность, особенности, проблемы и перспективы развития современного дополнительного профессионального образования в условиях апробации новых профессиональных стандартов.
2. Определить критерии эффективности функционирования допол-нительного профессионального образования с учетом процесса интеграции российского образования в европейское образовательное пространство и перехода профессионального образования на федеральные стандарты нового поколения.
3. Выявить и апробировать в образовательной практике комплекс психолого-педагогических и организационно-педагогических условий развития дополнительного профессионального образования, в частности для повышения квалификации и переподготовки специалистов декоративно-прикладного искусства и народных промыслов.
Теоретическая значимость исследования:
? определены психолого-педагогические условия развития совре-менного дополнительного профессионального образования, обеспечивающие повышение качества образовательного процесса;
? разработаны концептуальные основы проектирования образова-тельных программ дополнительного профессионального образования с учетом модульно-компетентностного подхода;
? конкретизированы принципы и средства организации индивиду-ально-ориентированного образовательного процесса дополнительного профессионального образования в формате нелинейного, вариативного обучения на основе модульных образовательных программ;
? обоснована необходимость новых ролей преподавателя (консультант, тьютор, модератор, коуч) в организации индивидуально-ориентированного образовательного процесса дополнительного профессионального образования с применением интерактивных технологий в процессе повышения квалификации и профессиональной подготовки художников в области декоративно-прикладного искусства и народных промыслов.
Практическая значимость исследования:
? разработана модель модульной программы дополнительного профессионального образования;
? предложены методические рекомендации проведения занятий в дополнительном профессиональном образовании с использованием эффективных форм и методов: проектирования имитационного моделирования, кейс-метода, коучинга и др.;
? представлены продукты образовательной деятельности слушате-лей дополнительного профессионального образования: социальные проекты, кейсы.
Рекомендации к использованию: результаты исследования могут быть использованы организациями высшего и дополнительного профессионального образования.
Теоретико-методологической основой исследования явились труды ученых в области:
? развития отечественного образования, его интеграции в европейское образовательное пространство: Байденко В.И., Богословский В.И., Гершунский Б.С., Гребнев Л.С., Касиманова Л.И., Козырев В.А., Писарева С.А., Смирнов С.А., Шубина Н.Л. и др.
? образования взрослых и развития дополнительного профессио-нального образования: Батаршев А.В., Беляева А.П., Болотова Е.Л., Вершловский С.Г., Волков Ю.Г., Дмитриева Л.Е., Дракина И.К., Жилина А.И., Игошев Б.М., Лебедева М.Б., Макареня А.А., Матвеева Т.В., Соколова И.И., Сухинин В.П., Тарасенко Л.В. и др.
? разработки федеральных стандартов нового поколения, основанных на компетентностном подходе: Байденко В.И., Воскресенская Н.М., Ефремов А.П., Загвоздкин В.К., Козырев В.А., Кузьмина Н.В., Краевский В.В., Радионова Н.Ф., Тряпицына А.П., Харрис Д., Хуторской А.В., Шадриков В.Д., Betts J., Costrell R.M., Evetts J., Weinert, F.E. и др.
? проектирования образовательных систем и технологий: Васильева С.В., Горюнова М.А., Гунявина Н.Л., Змеев С.И., Лебедев О.Е., Пискунова Е.В., Полат Е.С., Селевко Г.К., Смышляева Л.Г. и др.
? методологии изучения декоративно-прикладного искусства и народных промыслов: разработанность исходных теоретических положе-ний специфики народного искусства, его содержания, проблем художе-ственного образа и художественных средств, а также содержания и форм профессионального образования в традиционном прикладном искусстве; педагогики традиционного прикладного искусства в работах А.В. Баку-шинского, И.Я. Богуславской, В.В. Василенко, Н.Т. Климовой, В.Ф. Максимович, М.А. Некрасовой, Т.М. Разиной, И.Н. Ухановой.
Экспериментальная база исследования: Институт дополнительного профессионального образования (ИДПО) ФГБОУ ВО Мичуринский ГАУ г. Мичуринска Тамбовской области; ТОГОАУ ДПО «Институт повышения квалификации работников образования» г. Мичуринска Тамбовской области.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1
Исторические и современные аспекты
дополнительного профессионального образования

1.1 История организационных преобразований
дополнительного профессионального образования
в соответствии с вызовами времени
Дополнительное профессиональное образование в России является современным мобильным сектором на рынке профессиональных образовательных услуг. Отечественная система дополнительного профессионального образования имеет инновационный потенциал. Более 2 млн. обучающихся, имеющих высшее или среднее профессиональное образование, заявлены на программы повышения квалификации или профессиональной переподготовки. В тоже время необходимо учитывать темпы возрождения экономики России, ее модернизацию, появление новых производственных технологий для увеличения в несколько раз численность контингента слушателей. Количественные и качественные изменения происходят, но темпы их недостаточны. Пока не решены проблемы дополнительного профессионального образования, связанные с нормативно-правовой базой, регламентирующей деятельность системы.
Современная ситуация, характерная для отечественного дополни-тельного профессионального образования во многом радикальными переменами в жизни страны. Рынок дополнительного профессионального образования в России имеет огромный потенциал и еще только формируется.
Повышение квалификации и профессиональная переподготовка спе-циалистов, как правило, объединены в российском образовании в одно понятие – дополнительное профессиональное образование (ДПО). Подчеркнем, что ДПО до принятия нового «Закона об образовании в Российской Федерации» (декабрь 2012 г.) было, прежде всего, ориентировано на работающих специалистов, имеющих определенный уровень обучения. В дополнение к имеющемуся уровню студенты профессиональных образовательных организаций могут получать дополнительное профессиональное образование.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. – СПб.: Питер, 2002. – 288 с.
2. Анисимов, О.С. Игровые формы обучения профессиональному мышлению / О.С. Анисимов. – М.: ВВШУ, 1999. – 132 с.
3. Анисимов, О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления / О.С. Анисимов. – М.: Экономика, 2001. – 416 с.
4. Белозубов, А.В. Система дистанционного обучения Moodle: учеб.-метод. Пособие / А.В. Белозубов, Д.Г. Николаев. – СПб.: Союз, 2007. – 110 с.
5. Богословский, В.И. Академическая мобильность: реализация в Болонском процессе / В.И. Боогословский, С.А. Писарева, А.П. Тряпицына. – СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2007. – 55 с.
6. Болотова, Е.Л. Правовые основы дополнительного профессио-нального образования / Е. Болотова // Народное образование. – 2008. – №4. – C. 78-84.
7. Бутко Е. Дополнительное образование в России. XXI век / Е. Бутко, И. Мосичева, В. Шестак // Высшее образование в России. – 2005. – № 5. – С. 3-10.
8. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: кон-текстный подход / А.А. Вербицкий. – М.: Педагогика, 2001. – 232 с.
9. Воскресенская, Н.М. Опыт разработки стандартов образования в зарубежных странах / Н.М. Воскресенская // Вопросы образования. – 2004. – № 3. – С. 143-161.
10. Гаевская, Е.Г. Технологии сетевого дистанционного обучения: учеб. пособие / Е.Г. Гаевская. – СПб.: Ф-т филологии и искусств СПбГУ, 2007. – 55 с.
11. Гребнев, Л.С. Россия в Болонском процессе: середина большого пути? / Л.С. Гребнев [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.tsure.ru/oleg/vao/part1/Grebnev.doc
12. Гунявина, Н.Л. Методические рекомендации по анализу профес-сиональных компетенций и разработке модульных образовательных про-грамм, основанных на компетенциях / Н.Л. Гунявина. – СПб.: Питер, 2008. – 115 с.
13. Давыдова, Л.Н. Рейтинговая система оценки успеваемости сту-дентов / Л.Н. Давыдова // Проблемы введения системы зачетных единиц в высшем профессиональном образовании: Материалы к Всероссийскому совещанию, 23 апреля 2013 года; под ред. В. Н. Чистохвалова. – М.: РУДН, 2013. – С. 61-67.
14. Дистанционные образовательные технологии: проектирование и реализация учебных курсов / М.Б. Лебедева, С.В. Агапонов, М.А. Горюнова и др.; под общ. ред. М.Б. Лебедевой. – СПб.: БХВ-Петербург, 2010. – 336 с.
15. Дмитриева, Л.Е. Новые формы организации системы дополни-тельного педагогического профессионального образования / Л.Е. Дмитриева // Методист. – 2008. – № 6. – С. 10-11.
16. Днепров, Э.Д. Образовательный стандарт – инструмент обновления содержания общего образования / Э.Д. Днепров // Вопросы образования. – 2004. – № 3. – С. 77-117.
17. Дракина, И.К. Организационно-педагогические условия функци-онирования системы дополнительного профессионального образования / И.К. Дракина // Академия профессионального образования. – 2012. – № 4. – С. 12-16.
18. Дубинин, В.В. Кредитная система как инструмент управления учебным процессом / В.В. Дубинин, Ф.Ф. Дудырев // Проблемы введения системы зачетных единиц в высшем профессиональном образовании: Ма-териалы к Всероссийскому совещанию, 23 апреля 2013 года, Москва; под ред. В.Н. Чистохвалова. – М.: РУДН, 2013. – 182 с.
19. Дьюи, Дж. Демократия и образование / Дж. Дьюи; пер. с англ. – М.: Педагогика-пресс, 2000. – 204 с.
20. Ефремов, А.П. Кредиты и учебный процесс / А.П. Ефремов, В.Н.Чистохвалов. – М.: РУДН, 2013. – 261 с.
21. Загвоздкин, В.К. Разработка и применение стандартов образова-ния за рубежом: влияние уровня требований на учебный процесс / К.В. Загвоздкин // Школьные технологии. – 2009. – № 1. – С.29-38.
22. Игошев, Б.М. Дополнительное профессиональное образование: новые ориентиры развития / Б.М. Игошев // Педагогика. – 2008. – № 2. – С.44-48.

Весь текст будет доступен после покупки