Психолого-педагогические условия развития творческого мышления у младших школьников

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………...4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ………………………………..……8
1.1. Изучение развития творческого мышления в научно-педагогической литературе……………………………………………………………………………81.2. Специфика развития творческого мышления детей младшего школьного возраста……………………………………………………………………………...18
1.3. Условия и средства развития творческого мышления детей младшего школьного возраста………………………………………………………………...28
Выводы по первой главе……..……………………………………………………40
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ……….……….……….……….……43
2.1. Организация опытно-экспериментальной работы по развитию творческого мышления детей младшего школьного возраста на уроках технологии……… 43
2.2. Содержание опытно-экспериментальной работы по развитию творческого мышления детей младшего школьного возраста на уроках технологии ………51
2.3. Анализ и обобщение результатов опытно-экспериментальной работы… ..60
Выводы по второй главе…………………………………………………………..67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………….70СПИСОК ИСТОЧНИКОВ ИНФОРМАЦИИ ……………….……………………75
ПРИЛОЖЕНИЕ……………………………………………………………………81

Весь текст будет доступен после покупки

На современном этапе российская система образования развивается в соответствии в соответствии с «Национальной доктриной образования в Российской Федерации» - основополагающим документом, утвержденным федеральным законом и устанавливающим приоритет образования в государственной политике и основные направления его развития. На основании указанного документа значительной становится проблема создания прогрессивной системы образования, которая предполагает рассмотрение образования не только как усвоение современных знаний и освоения технологий, но и как развитие мыслящей и деятельной личности.
Образовательные учреждения обязаны создавать условия для личностного роста детей, в том числе для их творческого развития.
Важнейшим компонентом творчества является творческое мышление, без которого немыслимо создание новых образов, представлений. Творческое мышление — основа любого творчества. И именно поэтому творческое мышление необходимо развивать с детства, и наиболее чувствительный, сенситивный возраст для развития творческого мышления - это школьное детство.
В настоящее время существует острая социальная потребность в творчестве и творческих индивидах. Стремление реализовать себя, проявить свои возможности – это то направляющее начало, которое проявляется во всех формах человеческой жизни – стремление к развитию, расширению, совершенствованию, зрелости, тенденция к выражению и проявлению всех способностей личности.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
1.1. Изучение развития творческого мышления в научно - педагогической литературе
Творческое мышление – один из интереснейших феноменов, выделяющих человека из мира животных. Психологами было затрачено много усилий и времени на выяснение того, как человек решает новые, необычные, творческие задачи. Однако до сих пор ясного ответа на вопрос о психологической природе творчества и творческого мышления пока нет. Наука располагает только некоторыми данными, позволяющими частично описать процесс решения человеком такого рода задач, охарактеризовать условия, способствующие и препятствующие нахождению правильного решения.
Творческое осмысление действительности является одним из способов активного познания мира человеком, и именно оно делает возможным прогресс, как отдельного индивида, так и человечества в целом. Попытки объяснить феномен творческого мышления делались еще античными философами и не прекращаются до сих пор [4, с.12].
О творческом мышлении впервые заговорили древние греки. Древнегреческий философ Платон считал, что интеллект (нус) — это то, что отличает человеческую душу от животной. Интеллект — индивидуальное по природе творческое начало, приобщающее человека к божественному миру. Аристотель противопоставил понятию нус понятие интеллекта, имеющего «земное» происхождение. Этот вид интеллекта имел нетворческий, рассудочный характер.
В последствие, в немецкой классической философии оба типа интеллекта были воспроизведены сначала И. Кантом и затем В.Ф. Гегелем. Божественный по природе, творческий тип интеллекта стали называть разумом, а второй — рассудком [15, с.23].
Психологи-гуманисты (Г. Олпорт, А. Маслоу) считали, что первоначальный источник творчества – мотив личностного роста. По А. Маслоу – это потребность в самоактуализации, полной и свободной реализации своих способностей и жизненных возможностей [19, с.23].
Во второй половине XIX в., когда произошло отделение психологической науки от философии, объектом изучения психологов стал творческий интеллект. Исследования мышления сконцентрировались вокруг основ рассуждения и умозаключения. Только к началу 1930-х гг. ученые вновь обратились к проблеме творческого интеллекта.
Одним из первых исследователей этого типа мышления был М. Вертгеймер, который, критикуя ассоцианистический подход, писал, что если решение задачи «...достигается в результате простого припоминания, механического повторения, что было заучено ранее, благодаря случайному открытию в серии слепых проб, то я бы не решился назвать такой процесс разумным мышлением» [16, с. 37].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Альмуханова, А. Б. Большая психологическая энциклопедия [Текст] / А. Б. Альмуханова – М.: Москва, Изд. «Эксмо» 2020. – 544 с.
2. Акчурина-Муфтиева, Н. М. Развитие детского творческого конструирования из бумаги. [Текст] / Н. М. Акчурина-Муфтиева. – Симферополь.:Крымское учебно-педагогическое государственное издательство, 2019. – 188 с.
3. Амонашвили, Ш. А. Как живете, дети? [Текст] / Ш. А. Амонашвили пособие для учителя. — М.: Просвещение, 1986. — 176 с.
4. Афонькин, С. Ю. Все об оригами. [Текст] / С. Ю. Афонькин, Е. Ю. Афонькина. – СП/б.: СЗКЭО «КРИСТАЛЛ»; М.: «ОНИКС», 2014. – 272 с.
5. Афонькин, С. Ю. Уроки оригами в школе и дома. [Текст] / С. Ю. Афонькин, Е. Ю. Афонькина. – М.: Изд-во «Аким», 2015. – 187 с.
6. Бабанский, Ю. К. Активность и самостоятельность уч-ся в обучении: Избр. педа. труды [Текст] / сост. М. Ю. Бабанский. – М.: Педагогика, 2019. – 560 с.
7. Бердяев, Н. А. Самопознание [Текст] / Н. А. Бердяев. – М.: Просвещение, 1989. – 197 с.

Весь текст будет доступен после покупки