Психолого-педагогические условия развития внимания старших дошкольников с тяжелыми нарушениями речи

Введение 5
1 Теоретические основы изучения психолого-педагогических условий развития внимания старших дошкольников 8
1.1 Современные представления о внимании и его особенностях в дошкольном детстве 8
1.2 Характеристика специфических проявлений внимания у детей с речевыми нарушениями 12
1.3 Современные подходы к коррекции и развитию внимания у детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи 15
2 Диагностика особенностей внимания у детей старшего дошкольного возраста с ТНР 21
2.1 Организация исследования 21
2.2 Процедура исследования 24
2.3Анализ полученных данных 29
3 Психолого-педагогические условия развития внимания старших дошкольников с тяжелыми нарушениями речи 35
3.1 Принципы и задачи коррекционной работы 35
3.2. Программа коррекционно-развивающих занятий 38
3.3 Критерии и методы оценки эффективности 44
Заключение 49
Список используемых источников 51
Приложение А. Диагностический пакет исследования внимания у детей старшего дошкольного возраста с ТНР 54
Приложение Б. Программа педагога-психолога по реализации АОП ДО детей с тяжёлым недоразвитием речи (ТНР) 59
Приложение В. Рекомендации для родителей по развитию внимания у детей старшего дошкольного возраста с тяжёлыми нарушениями речи 84
USB Flash В конверте на обороте обложки

Весь текст будет доступен после покупки

Внимание играет ключевую роль в становлении познавательной деятельности, формировании учебной мотивации и успешной адаптации к школьному обучению. Поскольку обеспечивает направленность и избирательность психической активности, концентрацию на значимых объектах и задачах, а также контроль и регуляцию деятельности. Достаточный уровень развития внимания способствует осознанному принятию учебных требований, устойчивости познавательного интереса и формированию произвольного поведения, что делает данный психический процесс одним из базовых факторов успешного обучения.
Стоит отметить старший дошкольный возраст (5-7 лет), поскольку именно на этом этапе происходит активное развитие произвольной регуляции поведения, формируются предпосылки к учебной деятельности, происходит интенсивное развитие высших психических функций. Кроме того, именно в этот период начинается подготовка к школьному обучению, где внимание выступает основным условием успешного усвоения знаний, выполнения заданий и самоконтроля [2, с. 145].
Актуальность исследования обусловлена существующей проблемой формирования внимания у детей с тяжёлыми нарушениями речи (ТНР), представляющими собой сложные системные расстройства речевой деятельности, обусловленные недостаточной сформированностью всех компонентов речи при сохранном слухе и первично сохранном интеллекте, поскольку речевая патология нередко сопровождается вторичными трудностями в когнитивной сфере, в том числе в сфере произвольного внимания. Современная практика показывает, что систематическая и целенаправленная работа в данном направлении способна значительно повысить уровень сформированности внимания, что создаёт предпосылки для успешной подготовки детей к школьному обучению.
Степень разработанности темы исследования находит отражение в трудах таких авторов, как Л.С. Выготский, А.Р. Лурия, Н.А. Менчинская, В.В. Лебединский, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина и др., однако проблема формирования внимания у дошкольников с ТНР требует дальнейшего изучения и практического осмысления.
Целью исследования является определение психолого-педагогических условий, способствующих развитию внимания старших дошкольников с ТНР.
Объектом исследования выступает внимание старших дошкольников с ТНР.

Весь текст будет доступен после покупки

1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ ВНИМАНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ

1.1 Современные представления о внимании и его особенностях в дошкольном детстве

Внимание является одной из базовых познавательных функций, обеспечивающих регуляцию и организацию психической деятельности ребёнка. В отечественной психологии внимание рассматривается Л. С. Выготским не как самостоятельный психический процесс, а как особое состояние сознания, обеспечивающее избирательность и направленность психической активности.
С точки зрения Л. С. Выготского, внимание относится к числу высших психических функций, формирующихся в процессе социального взаимодействия и обучения. Первоначально внимание ребёнка является непроизвольным, биологически обусловленным, и лишь в ходе культурного развития оно становится произвольным и осознанным, переходя под контроль речи и мышления. Выготский подчёркивал, что произвольное внимание формируется через использование психологических орудий – слов, знаков, инструкций, которые ребёнок сначала использует под руководством взрослого, а затем интериоризирует. Таким образом, способность к управлению вниманием является результатом культурного опыта, приобретаемого в специально организованной деятельности [4, с. 17].
А. Р. Лурия рассматривал внимание с позиции нейропсихологии как функцию, обеспечиваемую совместной работой трёх функциональных блоков мозга, особенно – блоков регуляции, программирования и контроля.
Согласно А. Р. Лурии, внимание включает несколько характеристик:
1. Устойчивость – способность длительно сохранять направленность психической деятельности.
2. Переключаемость – способность переходить от одного действия к другому.
3. Распределение – возможность выполнения нескольких задач одновременно.
4. Объём внимания – количество информации, удерживаемой в фокусе [12, с. 106].
Н.А. Менчинская рассматривала внимание как важнейший компонент учебной и познавательной деятельности. Она отмечала, что внимание тесно связано с восприятием, памятью и мышлением и является необходимым условием успешного усвоения знаний. Н.А. Менчинская выделяла особую роль миссийного, смыслового регулирования внимания, которое развивается в процессе решения познавательных задач, требующих целенаправленности, контроля и волевого усилия. Таким образом, развитие внимания зависит от организации деятельности, требующей активного участия ребёнка и постепенного усложнения задач [14, с. 45].
Старший дошкольный возраст (5–7 лет) является периодом активного формирования произвольных форм внимания. В этот период дети переходят от преобладания непроизвольных форм к овладению сознательным контролем и управлением своей деятельностью. Особенности развития внимания на данном возрастном этапе подробно рассмотрены в трудах отечественных ученых, чьи подходы позволяют глубоко понять закономерности психического развития ребенка.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Акимова М.К., Козлова В.Т. Психологическая диагностика умственного развития детей. — М.: Юрайт. 2024. – 266 с.
2. Бережковская Е. Л. Психология развития и возрастная психология. — М.: Юрайт. 2023. – 358 с.
3. Венгер А. Л., Морозова Е. И. Клиническая психология развития. — М.: Юрайт. 2024. – 313 с.
4. Выготский Л. С. Мысль и речь : учеб. пособие / Л. С. Выготский. – М. : Педагогика, 1982. – 287 с.
5. Выготский Л. С. Психология развития : монография / Л. С. Выготский. – М. : Педагогика, 1984. – 368 с.
6. Зеер Э. Ф., Сыманюк Э. Э. Психология профессионального развития. — М.: Юрайт. 2023. – 235 с.
7. Зобков В. А. Психология развития и воспитания отношения человека к другим людям. — М.: Юрайт. 2023. – 176 с.
8. Коррекционно-развивающие программы для детей с речевыми нарушениями : учеб.-метод. пособие / Т. Б. Филичева, Е. А. Соломатина. – М. :Владос, 2008. – 256 с.
9. Лебединский В. В. Внимание и психическая деятельность : монография / В. В. Лебединский. – М. : Наука, 1981. – 264 с.
10. Лебединский В. В. Методы исследования внимания у детей : учеб.-метод. пособие / В. В. Лебединский. – М. : Просвещение, 1995. – 128 с.
11. Лурия А. Р. Высшие корковые функции человека : монография / А. Р. Лурия. – М. : Медицина, 1962. – 432 с.

Весь текст будет доступен после покупки