Психолого-педагогические условия создания «Ситуации успеха» для обучающихся школы-интерната во внеурочной деятельности

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………………..3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЗДАНИЯ «СИТУАЦИИ УСПЕХА» ДЛЯ УЧАЩИХСЯ ШКОЛЫ-ИНТЕРНАТА ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ……………………………………………………………………7
1.1 Понятие и значение «ситуации успеха» в образовательном процессе……
1.2 Создание ситуации успеха: алгоритм создания, психологические аспекты…
1.3 Психолого-педагогические методы и приемы создания «ситуации успеха» во внеурочной деятельности…………………………………………………….
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ СОЗДАНИЯ «СИТУАЦИИ УСПЕХА» ДЛЯ УЧАЩИХСЯ ШКОЛЫ-ИНТЕРНАТА ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
2.1. Анализ эффективности образовательного процесса в школе-интернате
у обучающихся пятых классов (констатирующий этап)………………….
2.2. Формирующий эксперимент, направленный создание на психолого-педагогических условий «ситуации успеха» во внеурочной деятельности учащихся школы-интерната…………………………………………………….
2.3 Проверка эффективности проделанной работы (контрольный этап)……
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………………………
ПРИЛОЖЕНИЕ……………………………………………………

Весь текст будет доступен после покупки

В современном образовательном пространстве важным аспектом развития учащихся является формирование устойчивых навыков, способствующих их успешной адаптации и самореализации в обществе. Одной из актуальных задач образовательных учреждений является создание среды, которая способствует развитию творческого потенциала, лидерских качеств и общественной активности учащихся.
В данном контексте особое внимание заслуживает ситуация успеха как эффективный инструмент образовательной практики. Ситуация успеха представляет собой разнообразные события и ситуации, в которых учащиеся могут достичь положительных результатов, проявив свои знания, умения и личностные качества. Школы-интернаты, как особенная категория образовательных учреждений, сталкиваются с необходимостью создания особой атмосферы поддержки и мотивации для своих воспитанников.
Надо отметить то, что именно педагог создаёт в ходе образовательного процесса различные ситуации успеха для обучающихся, переживание которых приводит к изменениям их внутреннего психологического состояния, дает возможность почувствовать уверенность в себе и выступить своеобразным пусковым механизмом для дальнейшего личностного развития.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЗДАНИЯ «СИТУАЦИИ УСПЕХА» ДЛЯ УЧАЩИХСЯ ШКОЛЫ-ИНТЕРНАТА ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1.1 Понятие и значение «ситуации успеха» в образовательном процессе

Ситуация успеха представляет собой контекст или обстоятельства, в которых индивидуальные усилия и достижения человека получают положительное признание, подтверждение или внимание окружающих. Это момент, когда ученик, студент или любой человек может продемонстрировать свои знания, умения, навыки, а также проявить личностные качества в конструктивном контексте. Ситуация успеха может быть связана с учебными достижениями, профессиональным ростом, личностным развитием, а также социальной и общественной активностью [Божович 2018].
Основная особенность ситуации успеха заключается в её мотивирующем и вдохновляющем воздействии на личность. Когда человек получает подтверждение своих усилий и видит результат своих действий, это стимулирует его дальнейшие усилия и способствует укреплению уверенности в себе. Ситуация успеха может стать точкой отсчета для установления новых целей и стремлений [Выготский 2012].
В контексте образования и воспитания, создание ситуаций успеха становится особенно важным. Педагогические методы, направленные на стимулирование положительных результатов учащихся, позволяют не только развивать их умения и знания, но и формировать позитивное отношение к учебному процессу и жизни в целом. Отмечая малейшие достижения и прогресс учащихся, педагоги способствуют созданию атмосферы поддержки, уважения и доверия, что в свою очередь способствует более глубокому и эффективному обучению и развитию [Подольский 2021].
Таким образом, ситуация успеха представляет собой важный инструмент воспитания и образования, способствующий развитию мотивации, самооценки, уверенности в себе и активности личности. Создание таких ситуаций является одним из ключевых аспектов успешного педагогического процесса.
Воспитание всегда было сложной задачей. Принцип воспитания успехом введен в практику во второй половине 20 века. Народный учитель Софья Николаевна Лысенкова первой заговорила о том, что главным принципом работы педагога является обучение и воспитание успехом. В своей книге «Когда легко учиться» С.Н. Лысенкова пишет: «Одним из мощных рычагов воспитания трудолюбия, желания и умения учиться считаю создание условий, обеспечивающих ребенку переживание успеха в своей работе, чтобы каждый почувствовал окрыляющую силу успеха при осознании смысла и результата - своих усилий» [Гальперян 2018].
Большинство детей школьного возраста испытывают неустойчивые, дискомфортные состояния, затрудняющие выполнение школьных требований. Решение видится в достижении школьниками комфорта, как состояния и качественной характеристики их деятельности. Интерес и удовольствие, сопровождающее его, рождают ситуацию успеха, которая и есть «главный нерв гуманизации обучения и воспитания» [Божович 2018].
Принцип воспитания успехом заключается в том, что педагог, работая с личностью ребенка, стремится как можно глубже понять его, осмыслить особенности ученика, выделить его достоинства, умения, стремления, ценности, социально значимые отношения, мечты, цели, созидательные потребности и постараться, используя психолого-педагогические методы, развивать любые самые маленькие ростки успеха.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Алферов, А. Д. Психология развития школьников/ А.Д. Алферов. Ростов-на-Дону: Феникс, 2010. – 384 с.
2. Асмолова, А. Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: пособие для учителя/ А.Г.Асмолов. – Москва : Просвещение,2010. – 152 с.
3. Бардышевская, М. К. Диагностика психического развития ребенка : учебное пособие для вузов / М. К. Бардышевская. – 2-е изд., испр. и доп. – Москва : Издательство Юрайт, 2021. – 153 с.
4. Бакулина, Е. М. Как потрогать качество?/ Е.М. Бакулина // Школьный психолог. – 2009. –№5. – С.40
5. Бурлакова, Н. С. Детский психоанализ. Школа Анны Фрейд : учебник для вузов / Н. С. Бурлакова, В. И. Олешкевич. – 2-е изд., испр. и доп. – Москва : Издательство Юрайт, 2021. – 270 с.
6. Бордовская, Н.В. Современные образовательные технологии / Н.В. Бордовская. - М.: Кнорус, 2019. – 269 с.
7. Блинова Т.Л. Структура познавательной деятельности школьников в личностно-ориентированном обучении // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. – 2018. - № 3. - С. 32-40.
8. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. – М: Норма, 2018. – 249 с.
9. Выготский Л. С. Развитие личности и мировоззрения ребенка. //Психология личности. Тексты. – М.: 2012. – С. 100.
10. Горский, В. А. Примерные программы внеурочной деятельности / В.А. Горский, А.А. Тимофеев, Д.В. Смирнов. –Москва: Просвещение, 2015. – 111 с.

Весь текст будет доступен после покупки