Психолого-педагогические условия взаимодействия детского сада и семьи по созданию единого пространства развития ребенка

Введение .................................................................................................. 2
Глава 1. Взаимодействие детского сада и семьи как психолого-
педагогическая проблема .................................................................................... 5
1.1. Понятие единого пространства развития ребенка, его сущность, структура и особенности в раннем возрасте ребенка. .................................. 5
1.2. Семья как фактор успешности развития ребенка в раннем
возрасте. ........................................................................................................... 11
1.3. Педагогический опыт моделирования взаимодействия детского сада и семьи в отечественной науке и практике .......................................... 20 Выводы по первой главе ............................................................................. 23
Глава 2. Исследование психолого-педагогических условий успешного взаимодействия детского сада и семьи по созданию единого пространства развития ребенка. .............................................................................................. 24
2.1. Организация исследования психолого-педагогических условия успешного взаимодействия детского сада и семьи по созданию единого пространства развития ребёнка. .................................................................... 24
2.2. Модель взаимодействия детского сада и семьи по созданию единого пространства развития ребёнка в дошкольной образовательной организации ..................................................................................................... 33
2.3. Психолого-педагогические рекомендации по внедрению модели взаимодействия детского сада и семьи по созданию единого пространства развития ребенка в дошкольной образовательной организации МДОУ
«Стальновский Детский Сад «Ивушка» ....................................................... 37
Выводы по второй главе ............................................................................. 80
Заключение .................................................................................................. 82
Список литературы. .................................................................................... 84

Весь текст будет доступен после покупки

Федеральный закон «О внесении изменений в федеральную программу образования» обязывает педагогов дошкольных учреждений развивать различные формы сотрудничества с семьями учащихся, так как образовательная система должна ориентироваться не только заданиями государства, а ещё и на общественное образовательное потребление, на реальную потребность потребителей услуг образования. Закон Российской Федерации «Об образовании» обязывает учителей и педагогов не только быть равноправными, но также нести ответственность за участников процесса образования.
На данный момент, большинство семей, беспокоятся решением проблем с нехваткой времени и финансов, возникает тенденция самоустранения родителей от занятий воспитания ребенка и его личностного развития. Родители не имея достаточного знания в индивидуальной особенности развития ребенка, осуществляют его воспитание интуитивным образом. Всё это, обычно не дает положительных результатов.
Семья и детский сад - два общественных института, которые стоят у истоков нашего будущего, но зачастую не всегда им хватает взаимопонимания, такта, терпения, чтобы услышать и понять друг друга.
Одним из главных аспектов в данной проблеме, является организация взаимодействия родителей и сотрудников детского сада в направлении разработки и поддержания совместной стратегии по вопросам воспитания и обучения ребенка, а также гармоничного развития в формировании его личности.
В статье 18 Закона РФ «Об образовании» говорится: «Родители являются первыми педагогами. Они обязаны заложить первые основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка в раннем возрасте».

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Взаимодействие детского сада и семьи как психологопедагогическая проблема
1.1. Понятие единого пространства развития ребенка, его сущность, структура и особенности в раннем возрасте ребенка.

Развитие молодого поколения в полной мере возможно только при согласованном воздействии системы воспитания, сочетающей в себе общепедагогические принципы, выражаемые как обществом, так и семьей. Взаимодействие общественного и семейного воспитания, а также многогранные связи этих двух факторов психолого-педагогического воздействия на ребенка, становятся все более актуальными вызовами современной педагогической теории и практики.
Семья, согласно научным исследованиям, является одним из величайших достижений человечества за всю его историю. Ни одна нация, ни одно культурное сообщество не смогли бы существовать без семьи.
Знаменитый отечественный психолог Л.С.Выготский [8] отмечал, что семья играет решающую роль в социальном развитии человека. Именно в семейной обстановке происходит естественная и беспрецедентная социализация детей, где основным механизмом выступает процесс воспитания.
Многие исследователи, такие как И.В. Гребенников, Е. В. Гурова, Е. И. Захарова [13], В.С. Мухина [32], подчеркивают, что семья, как уникальная группа людей и социальный институт, оказывает влияние на все стороны общественной жизни. Все социальные процессы непосредственно или косвенно связаны с ней. Они утверждают, что социализация детей начинается именно в семье, еще на этапе раннего детства. Ошибки и недопонимания в воспитании на самом раннем этапе могут иметь непоправимые последствия, проявляющиеся в антиобщественном поведении ребенка, в трудностях его адаптации, в различных отклонениях в развитии личности. Поэтому не существует никакого института, который мог бы заменить семью в ее первоначальной социализационной функции.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Азаров, Ю.П. Семейная педагогика / Ю.П. Азаров. – Москва:
Политическая литература, 1987. – 238 с.
2. Арнаутова, Е.П. Педагог и семья / Е.П. Арнаутова. – Москва: 2002.
– 264 с.
3. Бу-Гусаим, И.А. Особенности детско-родительских отношений в семье в рамках очно-заочных курсов повышения квалификации / И.А. Бу- Гусаим // Мир психологии. – 2014. URL:
httр://www.реrsеv.ru/аrtiсlе/dеtsко- rоditеlsкiе-оtnоshеniуа (дата обращения 10.03.2019).
4. Бутрим, С.Р. Современные подходы в работе с родителями:
методические рекомендации/ С.Р. Бутрим // Вестник образования. — 2003. –
5. №6.—24с.
6. Варга, А.Я. О двух подходах к изучению родительского поведения / А.Я. Варга. Психолого-педагогические проблемы деятельности и общения школьников. – Москва: Просвещение, 1985. – 180 с.
7. Веретенникова, Т.С. Основные формы организации взаимодействия ДОУ и семьи в контексте ФГОС ДО / Т.С. Веретенникова, О.Н. Зиновьева // Молодой ученый. — 2016. — №12. —С. 833-835. — URL httрs://mоluсh.ru/аrсhivе/116/31711/ .
8. Выготский, Л.С. Воображение и его развитие в детском возрасте/ Л.С. Выготский. – Москва: Просвещение, 1960. – С. 327 – 350 с.
9. Галкина, Л. Нетрадиционные формы организации детей на
занятиях: Старшая группа / Л. Галкина, С. Бобылева // Дошкольное воспитание. – 1991. – №2. – С.11–16 .
10. Гилязева, Д. Детский сад и семья – единое образовательное пространство // Международный образовательный портал mааm.ru – 2017. URL: httрs://www.mааm.ru/dеtsкijsаd/dеtsкii-sаd-i-sеmjа-еdinоеоbrаzоvаtеlnое-рrоstrаnstvо.html(дата обращения 10.03.2019).

Весь текст будет доступен после покупки