Психолого-педагогическое исследование эффективности развития у младших школьников умений и навыков командообразования в общеобразовательной школе

Введение………………………………………………………………...…………3
1 Теоретические предпосылки исследования умений и навыков командообразования младших школьников в общеобразовательной школе…7
1.1 Феномен командообразования в психолого-педагогической литературе...7
1.2 Особенности умений и навыков командообразования в коллективе младших школьников……………………………………………………………13
1.3 Модель психолого-педагогической деятельности по развитию умений и навыков командообразования младших школьников………………………....19
Выводы…………………………………………………………………………...30
2 Психолого-педагогическое исследование эффективности развития у младших школьников умений и навыков командообразования в общеобразовательной школе……………………………………………………32
2.1 Выбор и характеристика этапов, методов и методик исследования умений и навыков командообразования младших школьников в МКОУ Юргамышская СОШ…………………………………………………………….32
2.2 Организация психолого-педагогического исследования деятельности по развитию у младших школьников умений и навыков командообразования в общеобразовательной школе……………………………………………………36
2.3 Разработка Программы психолого-педагогической деятельности по развитию у младших школьников умений и навыков командообразования в МКОУ Юргамышская СОШ посредством применения игровых методов на уроке физической культуры…………………………………………………….46
Выводы…………………………………………………………………………...52
Заключение………………………………………………………………………54
Список использованных источников…………………………………………..56
Приложения……………………………………………………………………...63

Весь текст будет доступен после покупки

Основа становления коллектива и взаимоотношений внутри него в различных социальных группах довольно непроста, что обусловлено как индивидуальными характеристиками личности (эмоционально-волевые свойства, интеллектуальное развитие), так и нормы и ценности социума. В коллективе проявляются собственные качества, основываясь на взаимодействии с обществом. Человек живет, растет и развивается в непрерывной связи отношений с социумом. С наступлением периода школьного детства ребенку открывается более широкий мир, включающий одноклассников и учителей. В школе видоизменяются взаимоотношения ребенка с окружающими людьми: прежде всего, значительно увеличивается количество времени, приходящееся на коммуникацию. В основном дети находятся во взаимодействии со взрослыми - родителями, педагогами, сверстниками. Так, детский коллектив – это основа формирования социального опыта у детей.
Значительная часть формирования личности, развитие ее основных свойств приходится именно на время обучения в школе, и во многом зависит от той социальной среды, членом которой является ребенок. Важную роль в становлении личности ребенка играет период младшего школьного возраста.
С началом обучения ребенка в школе происходит активное приобретение и развитие навыков общения в коллективе. От построения взаимоотношений с одноклассниками, от положения ребенка или от его статусной принадлежности в классе зависит формирование его личности. Период развития личных взаимоотношений, совершенствования навыков общения приходится на период обучения в начальной школе, т.е. 7-10 лет. Развитие взаимоотношений с одноклассниками, способность устанавливать дружеские связи со сверстниками становятся актуальной задачей развития личности ребенка в младшем школьном возрасте.

Весь текст будет доступен после покупки

1 Теоретические предпосылки исследования умений и навыков командообразования младших школьников в общеобразовательной школе

1.1 Феномен командообразования в психолого-педагогической литературе

Инновационный психолого-педагогический опыт наиболее развитых стран объясняет, что формирование не просто ученических коллективов, а команд школьников, является перспективной моделью осуществления учебно-воспитательного процесса в современной школе как социально-активной открытой организации и становится эффективным способом улучшения качества воспитания и образования школьников. В нашей стране феномен командообразования уходит в историю. До существования команд как таковых, были бригады, которые представляли собой некую форму организации труда в сфере производства. Бригады основывались на возможностях развития трудовой эффективности, делая акцент на объединении своместных усилий и способностей членов группы, сотрудничестве и направлении их работы. «Бригада» (от франц. brigade) - объединение работников, часть коллектива предприятия, которая формируется в качестве постоянного производственного звена или на определенный период.
В научной сфере наглядным примером командообразования являлись исследовательско-проектные группы, которые создавались в советское время с целью решения определенных технологических вопросов государственной важности (освоение космоса, разработка новых образцов военной техники и т. п.). Непосредственно команда как форма организации трудовой деятельности получила изначально известность в научной сфере в переходный период становления рыночной экономики в стране, когда М. Горбачев заявил о решающей роли человеческого фактора для перестройки экономики. Во второй половине прошлого столетия идеи командообразования стали внедряться и в управленческую практику, в том числе в сферу образования (1).

Весь текст будет доступен после покупки

1.Амонашвили, Ш. Психологические основы педагогики сотрудничества [Текст]: учебник для вузов / Шалва Амонашвили. – Киев: 21 ВЕК, 2020. – 111 c.
2.Антонова, О. П. Методическая разработка игрового тренинга «Эффективные приемы общения как средства коммуникации среди подростков» [Электронный ресурс] / Ольга Антонова // Молодой ученый. – 2022. – № 6. – С. 1-11. – Режим доступа: https://elibrary.ru/item.asp?- id=21477871. – Загл. с экрана.
3.Безрукова, Е. Ю. Технология командообразования: методы и перспективы [Электронный ресурс] / Екатерина Безрукова. – Москва, 2021. –С. 274-277. – Режим доступа: http://ecsocman.hse.ru/data/416/685/1219/036Bezrukova.pdf. – Загл. с экрана.
4.Белобородов, Н. В. Воспитательная роль классного коллектива [Текст]: Методическое пособие / Николай Белобородов. – М.: АРКТИ, 2020. – 104 с.
5.Беляев, Г. Ю. Детские общности: анализ и диагностика (что обсуждают, слушают, смотрят, кому доверяют, во что верят и как объединяются современные подростки) [Текст] / Геннадий Беляев // Классный руководитель. – 2020. – № 8. – С. 97-110.
6.Блохина, С. А. Роль семьи в развитии личности [Текст] / Светлана Блохина // Педагогика: традиции и инновации: материалы Междунар. науч. конференции. – Челябинск: Два комсомольца, 2022. – С. 124-127.
7.Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте [Текст] / Лидия Божович. – Санкт-Петербург: Питер, 2020. – 398 с.
8.Болдырева, Л. В. Роль детских общественных объединений в создании единого воспитательного пространства [Текст] / Людмила Болдырева // Воспитание школьников. – 2022. – № 10. – С. 52-54
9.Бондаренко, Н. О. Хочу быть лидером! [Текст] / Наталья Бондаренко. – Нижний Новгород: Педагогические технологии, 2022. – 80 с.
10.Булавко, М. А. Развитие детско-взрослых сообществ в условиях многообразия [Текст] / М. А. Булавко, М. И. Беляева // Сборник статей по материалам Международной научно-практической конференции.–Великий Новгород: Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого, 2021. – С. 236-239

Весь текст будет доступен после покупки