Психолого-педагогическое обеспечение использования метода проектов в социальном воспитании младших школьников

Введение
4
Глава 1 Теоретическое обоснование проблемы психолого-педагогического обеспечения использования метода проектов в социальном воспитании младших школьников

10
1.1 Историко-педагогический анализ содержания метода проектов в воспитательном процессе
10
1.2 Педагогическая характеристика метода проектов в со-циальном воспитании младших школьников на современном этапе

20
1.3 Структурно-содержательная модель психолого-педагогического обеспечения метода проектов в социаль-ном воспитании младших школьников


38
Глава 2 Опытно-экспериментальное исследование модели психолого-педагогического обеспечения метода проектов в социальном воспитании младших школьников

56
2.1 Реальное состояние изучения процесса психолого-педагогического обеспечения использования метода проектов в социальном воспитании младших школьников

56
2.2 Апробирование структурно-содержательной модели психолого-педагогического обеспечения метода проектов в социальном воспитании младших школьников

70
2.3 Вторичная педагогическая диагностика результативности структурно-содержательной модели психолого-педагогического обеспечения метода проектов в социальном воспитании младших школьников



81
Заключение
92
Список использованных источников
98
Приложение 107

Весь текст будет доступен после покупки

Введение
Актуальность исследования. В качестве социального института школа ставит перед собой такие задачи, как формирование личности, способной успешно социализироваться; целенаправленное создание условий для формирования базовой культуры личности; повышение технологической, коммуникативной, проектной культуры.
Развитие идей социального воспитания младших школьников нахо-дит отражение в российском законодательстве: Федеральном законе от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Государственной программе Российской Федерации «Развитие образования» на 2013-2020 годы, Национальной доктрине образования в Российской Федерации до 2025 года, Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012 - 2017 годы, Послании Президента Российской Федерации Федеральному Собранию Российской Федерации, федеральных государственных образовательных стандартах.
Одним из инновационных методов, позволяющих эффективно организовать процессы обучения и социального воспитания, является метод проектов. Многие отечественные и зарубежные ученые (П.С. Лернер, Н.В.Матяш, X. Миддлетон, М.Б. Павлова, Д. Питт, В.Д. Симоненко, Ю.Л.Хотунцев и др.) определяют приоритетность проектной деятельности при обучении и воспитании школьников. В процессе проектной деятельности развиваются коммуникативные, личностные, технологические и творческие способности.
Осмысление и применение данного метода отечественными и зару-бежными исследователями в учебных и культурно-социальных условиях на протяжении нескольких столетий, дает основание говорить об психолого-педагогическом обеспечении использования метода проектов как совокупности способов и приемов совместной согласованной деятельности учителя и обучающихся, а также обучающихся друг с другом, в процессе которой осуществляется социальное воспитание младших школьников. Именно поэтому актуальной сегодня является разработка личностно-ориентированных моделей социального воспитания, позволяющих использовать этот метод. Однако реалии современного образовательного процесса требуют детального рассмотрения вопроса об использовании проектной деятельности в качестве механизма организации воспитательной среды в процессе социализации младших школьников.
Проблема использования проектной деятельности в обучении и воспитании обучающихся поднималась в различных исследованиях ученых, рассматривающих метод проектов в философском (А.П. Огурцов, И.Г.Фихте, М. Хайдеггер, Г.П. Щедровицкий, П.К. Энгельмейер и др.), социальном (А.Н. Ковтунова и др.) и педагогическом (Г.В. Афанасьев, В.С.Безрукова, В.Г. Веселова, Е.А. Вострикова, Н.А. Гордеева, В.И. Загвязинский, Е.С. Заир-Бек, Н.В. Матяш, С.И. Мелехина, Н.В. Серегина, Т.В.Усатая, Н.Я. Яковлева и др.) аспектах. История возникновения и развития метода проектов прослеживается в работах П.П. Блонского, В.П. Вахтерова, Д. Дьюи, У.Х. Килпатрика, Э. Коллингса, Л.Э. Левина, С.Т. Шацкого и др. На данный момент в работах отечественных и зарубежных исследователей (М.Б. Павловой, Дж. Питта, Е.С. Полат, И.А. Сасова, В.Д. Симоненко и др.) нашли свое отражение различные вопросы, связанные с организацией проектной деятельности школьников.
За последние годы значительный вклад в разработку проблемы ис-пользования метода проектов как инновационной технологии воспитания школьников внесли исследования О.Б. Волжиной, Ю.В. Киримовой, М.М.Морозовой, Е.В. Рогалевой, И.С. Сергеева, Н.В. Серегиной, Т.С. Цыбиковой и др.
Цель исследования: выявить и обосновать комплекс педагогиче-ских условий, обеспечивающих результативность использования метода проектов в социальном воспитании младших школьников.
Объект исследования: процесс социального воспитания младших школьников.
Предмет исследования: комплекс педагогических условий, при ко-торых использование метода проектов в социальном воспитании младших школьников будет результативным.
Гипотеза исследования: метод проектов в процессе социального воспитания младших школьников представляет собой процесс решения социальных задач в социокультурных условиях общеобразовательной организации, направленных на формирование ценностного отношения к труду, учебе, природе, здоровью, обществу, а также социально значимых качеств личности (сотрудничество, взаимопомощь, толерантность, дружелюбие, ответственность, дисциплинированность), социального поведения, социальных ценностей и компетенций в процессе проектной деятельности.
Психолого-педагогическое обеспечение использования метода про-ектов в социальном воспитании младших школьников будет результатив-но, если:
? выявлены сущность, содержание, структура, виды метода проек-тов в воспитательном процессе начальной школы общеобразовательной организации;
? выявлена система принципов психолого-педагогического обеспечения использования метода проектов в социальном воспитании младших школьников;
? психолого-педагогическое обеспечение использования метода проектов в социальном воспитании младших школьников ориентировано на необходимость развития эмоционально-ценностных отношений к событиям, явлениям социальной и культурной жизни, а также целенаправленное использование педагогических ситуаций;
? структурно-содержательная модель психолого-педагогического обеспечения метода проектов в социальном воспитании младших школь-ников включает целевой, содержательный, деятельностный, контрольно-результатирующий компоненты.
Для достижения цели исследования и проверки гипотезы необходи-мо решить следующие задачи:
1. Провести историко-педагогический анализ содержания метода проектов в социальном воспитании младших школьников.
2. Обосновать сущность, содержание, структуру проектной дея-тельности младших школьников.
3. Обосновать содержание психолого-педагогического обеспечения метода проектов в социальном воспитании младших школьников.
4. Выявить особенности психолого-педагогического обеспечения метода проектов в социальном воспитании младших школьников.
5. Обосновать структурно-содержательную модель психолого-педагогического обеспечения метода проектов в социальном воспитании младших школьников с учетом комплекса педагогических условий результативности процесса в начальной школе.
6. Разработать методические рекомендации по организации, ис-пользованию, психолого-педагогическому обеспечению метода проектов в социальном воспитании младших школьников.
Методологической базой исследования стали положения филосо-фии о сущности комплексного подхода к научным проблемам, о единстве теории и практики, традиционного и инновационного, принципы объек-тивности, социально-исторической обусловленности развития науки и практики, единства исторического и логического в процессе познания; положения о взаимосвязи и взаимообусловленности явлений, в частности, о взаимосвязи происходящих социально-экономических изменений и обновления системы образования; теория педагогической системы, концепция поэтапного формирования интеллектуальных умений и навыков; теории системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов, а также идеи гуманизации и демократизации образования, нашедшие свое отражение в работах ведущих отечественных и зарубежных ученых в области педагогики, психологии, социологии и социальной работы.
Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовался комплекс методов сбора и обработки исследовательского материала: теоретические (теоретический анализ философской, психоло-го-педагогической, социологической, социально-педагогической, методи-ческой литературы; анализ нормативных и программно-методических до-кументов; моделирование; исследование конкретного педагогического опыта по проблеме использования проектной деятельности младших школьников в процессе социального воспитания); практические (эмпири-ческие) методы (опросные: анкетирование, тестирование, интервьюирова-ние); кейс-метод; изучение продуктов проектной деятельности обучаю-щихся; обсервационные методы (наблюдение: прямое и косвенное, дли-тельное и кратковременное); экспериментальные методы (констатирую-щий, формирующий и контрольный этапы эксперимента).
Опытно-экспериментальной базой исследования явилось МАОУ СОШ № 5 «Научно-технологический центр имени И.В. Мичурина» г. Мичуринска Тамбовской области. В целом в исследовании приняло участие 15 педагогов начальных классов, включая 2 социальных педагогов и 63 обучающихся начальных классов.
Теоретическая значимость исследования состоит в научно-теоретическом и научно-методическом обосновании использования метода проектов в социальном воспитании младших школьников общеобразовательных организаций. Разработанная структурно-содержательная модель для обучающихся школ в процессе формирования социального воспитания обогащает раздел социальной педагогики «Социальное воспитание».
Теоретически обоснованы сущность, содержание, принципы, уровни, этапы и способы психолого-педагогического обеспечения использования метода проектов в социальном воспитании младших школьников, выявлены критерии и показатели, позволяющие судить о результативности предложенных педагогических условий и алгоритма реализации этих условий.
Теоретические обобщения и выводы, полученный фактический ма-териал обогащают представления о педагогических условиях психолого-педагогического обеспечения использования метода проектов в социаль-ном воспитании младших школьников.
Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанные и апробированные в ходе опытно-экспериментальной работы психолого-педагогическое обеспечение метода проектов в социальном воспитании младших школьников, методики первичной и вторичной педагогической диагностики позволяют выявить социализирующий потенциал образовательного процесса в начальной школе.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1
Теоретическое обоснование проблемы
психолого-педагогического обеспечения использования
метода проектов в социальном воспитании младших школьников

1.1 Историко-педагогический анализ содержания
метода проектов в воспитательном процессе
Разработанный зарубежными педагогами метод проектов, а затем адаптированный к российским условиям отечественными учеными в нача-ле XX века, несколько десятилетий подряд был не использован в образовании и воспитании. С начала 90-х годов XX века начинается его возрождение. Между тем применение проектной методики в условиях современной образовательной организации требует специального историко-педагогического анализа, выявления всех недостатков применения метода педагогами прошлых лет и преимуществ его использования. Осмысление анализа позволило бы выявить подходы основоположников этого метода к определению его сущности, специфики, педагогических условий эффективности использования; очертить круг проблем и подводных камней, связанных с использованием метода проектов. До настоящего момента, в отличие от образовательного, воспитательному потенциалу проектного метода уделено мало теоретических и практических разработок, а между тем в работе советских ученых 20-х годов, применивших метод в воспитатель-ных целях, было достаточно ценного опыта.
В современных условиях развития образования в России становятся актуальными разработка и применение целесообразных педагогических технологий, которые позволяют активизировать самостоятельную познавательную деятельность обучающихся и обеспечивают их подготовку не только к деятельности исполнителя, но и к самостоятельной постановке и решению проблем. В этом контексте сегодня представляется чрезвычайно важным обратиться к тому, что накоплено в педагогической теории и практике прошлого. Обращение к интерактивной методике, в рамках которой можно рассматривать «метод проектов» (или проектное обучение), представляется своевременным. Анализ литературы зарубежных и отечественных авторов по проблеме использования проектной методики в воспитании и образовании детей показал, что история «метода проектов» противоречива и недостаточно изучена. Содержание этого понятия необходимо рассмотреть в контексте истории, показать динамику развития этого феномена и определить его место в ряду других распространенных методов обучения и воспитания обучающихся.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Адамова, А.Г. Духовно-нравственное воспитание младших школьников во внеучебной деятельности на основе системного подхода: автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Адамова Анна Геннадьевна. – М., 2008. – 23 с.
2. Актуальные проблемы социального воспитания / В.Г. Бочарова, В. Львов; под ред. Т.Ф. Яркиной. – М.-Запорожье : Изд-во АПН, 2000. – 168с.
3. Бадаева, Т.Е. Психолого-педагогические условия подготовки будущих учителей начальных классов к руководству творческой проект-ной деятельностью учащихся: автореферат дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Бадаева Татьяна Евгеньева. – Брянск, 2008. – 20 с.
4. Белобородов, Н.В. Социальные творческие проекты в школе / Н.В. Белобородов. – М.: Аркти, 2006. – 163 с.
5. Белова, Т.Г. Исследовательская и проектная деятельность уча-щихся в современном образовании / Т.Г. Белова // Журнал Известия Рос-сийского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. – Выпуск 2008. – № 76-2. – С. 30-35.
6. Бернштейн, М.С. По педагогической Америке / М.С. Берштейн. – М.: Работник просвещения, 1990. – С.14.
7. Блонский, П.П. Задачи и методы новой народной школы / П.П.Блонский. – М.: Задруга, 1997. – 80 с.
8. Брыкова, О.В. Проектная деятельность с использованием ин-формационных технологий в учебном процессе: методическое пособие / О.В.Брыкова. – СПб.: РЦОКОиИТ, 2007. – 100 с.
9. Васильев, В. Проектная исследовательская технология. Развитие мотивации / В. Васильев // Народное образование. – 2011. – № 9. – С. 177-180.
10. Василькова, Ю.В. Социальная педагогика: курс лекций: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Ю.В. Василькова. – М.: Изда-тельский центр «Академия», 2008. – 448 с.
11. Волжина, О.Б. Метод проектов в экологическом воспитании младшего школьного возраста: автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Волжинина Оксана Борисовна. – М., 2004. – 22 с.
12. Выготский, Л.С. Вопросы теории и истории психологии / Л.С. Выготский; под ред. А. Р. Лурия, М.Г. Ярошевского; [Послесл. и коммент. М.Г. Ярошевского, Г.С. Гургенидзе]. – М. : Педагогика, 1992. – 487 с.
13. Газова, Н.А. Учебная коммуникативно-проектная деятельность на английском языке как средство формирования: автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Газова Нина Александровна. – Петрозаводск, 2007. – 24 с.
14. Гилева, Е.А. История развития метода проектов в российской школе / Е.А. Гилева // Наука и школа: науч.-метод. журн. – 2007. – № 4. – С.13-14.
15. Голуб, Г.Б. Методические рекомендации «Метод проектов как технология формирования ключевых компетентностей учащихся» / Г.Б. Голуб, О.В. Чуракова. – Самара: Изд-во «Бахрам», 2013. – 101 с.
16. Гребенникова, О.А. Нормативно-правовые и этические основы деятельности социального педагога: учеб.-методическое пособие / О.А. Гребенникова. – Великий Новгород: НовГУ, 2013 (Великий Новгород: Новгородский гос. ун-т им. Ярослава Мудрого). – 59 с.
17. Гузеев, В.В. «Метод проектов» как частный случай интегратив-ной технологии обучения / В.В. Гузеев //Директор школы. – 2005. – № 6. – С. 21-29.
18. Гусинский, Э.Н. Введение в философию образования / Э.Н. Гу-синский, Ю.И. Турчанина. – М.: Логос, 2011. – 224 с.
19. Дворецкий, С. Формирование проектной культуры / С. Дворец-кий // Высшее образование в России. – 2003. – № 4. – С. 193.
20. Джужук, И.И. Метод проектов в контексте личностноориенти-рованного образования: автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Джужук Игорь Иванович. – Ростов-на-Дону, 2004. – 24 с.
21. Джуринский, А.Н. История педагогики: учеб. пособие для сту-дентов пед. вузов / А.Н. Джуринский. – М. : Гуманитарный издательский центр «ВЛАДОС», 2009. – 431 с.
22. Дьюи, Д. Демократия и образование / Д. Дьюи. – М. : Педагогика-Пресс, 2010. – 384 c.
23. Евлешина, Н.А. Социальное воспитание в детском обществен-ном объединении: монография / Н.А. Евлешина; под ред. А.В. Мудрика. – М.: «Канон» РООИ «Реабилитация», 2009. – 320 с.
24. Ермолаев, С.А. Проектная деятельность школьников социально-экологической направленности. (Из опыта работы): учеб.-методическое пособие. – Арзамас : АГПИ, 2006. – 87 с.

Весь текст будет доступен после покупки