Психолого-педагогическое прогнозирование успешности обучения первоклассников

Введение
4
Глава 1 Взаимосвязь успешности обучения и психического развития ребенка как предмет психолого-педагогического исследования

11
1.1 Понятие и оценка успешности обучения 11
1.2 Роль развития различных сфер психики ребенка в успешности обучения
19
1.3 Трудности в обучении первоклассников и факторы риска

48
Глава 2 Психолого-педагогическое прогнозирование как условие формирования успешности обучения
57
2.1 Модели психолого-педагогического прогнозирования 57
2.2 Диагностика уровня развития ребенка как составная часть психолого-педагогического прогнозирования
74
2.3 Экспериментальная проверка способа психолого-педагогического прогнозирования уровня усвоения учебной информации в формирующем эксперименте


100
Заключение
111
Список использованных источников 114

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Обучение детей первоклассников пред-полагает необходимость учета важных психологических закономерностей их развития, к числу которых можно отнести назревшие противоречия между возросшими интеллектуальными возможностями ребенка и специфически дошкольными способами их удовлетворения. Интеллектуальная сфера ребенка 6-7 лет уже в определенной мере готова к систематическому обучению, ребенок стремится к самоутверждению в таких видах деятельности, которые уже подлежат общественной оценке и охватывают сферы жизни, прежде недоступные ребенку (Н.Н. Авдеева, Б.Г. Ананьев, А. Анастази, В.М. Бехтерев, М.Р. Битянова, Дж. Брунер, Л.А. Венгер, П.Я. Гальперин, А.В. Запорожец, В.С. Мухина, С.Л. Рубинштейн, Н.И. Чуприкова, Д.Б. Эльконин и др.).
В современных социально-экономических условиях качественное усвоение содержательной части образовательной программы («учебной информации» по В.П.Беспалько) младшими школьниками приобретает все большую значимость. Вопрос о том, от каких факторов, условий в наибольшей степени зависит степень и качество усвоения учебной инфор-мации, достаточно широко обсуждался в психологической науке. Однако в настоящее время нет единого подхода к изучаемой проблеме, что еще раз подчеркивает актуальность проводимого исследования.
Современная теория систем, системный анализ, дают возможность осуществлять моделирование достаточно сложных процессов, однако, по мнению многих ученых, попытки построения описательных моделей педагогического процесса и даже педагогических систем представляются малопродуктивными, т.к. представленные ими модели не обладают весьма важным свойством – прогностичностыо, т.е. не позволяют предсказывать результаты моделируемого объекта (Ф.И.Перегудов, Ф.П.Тарасенко).

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1
Взаимосвязь успешности обучения и психического развития ребенка как предмет психолого-педагогического исследования

1.1 Понятие и оценка успешности обучения
В последнее время задача подготовки детей к школьному обучению занимает одно из важных мест в развитии представлений психологической науки.
Процесс совершенствования образования непрерывен. Общественная практика предъявляет системе образования все новые требования, которые часто входят в противоречие с педагогической действительностью и ее результатами. Чем более существенны социокультурные преобразования, тем более значимым становится несоответствие сложившегося образования изменившемуся состоянию общества и положению в нем человека.
Модернизация образования происходит в условиях значительного ухудшения состояния здоровья детского населения. Мониторинг состояния здоровья детей свидетельствует: растет количество заболеваний нервной системы и расстройств поведения, эндокринно-обменных нарушений, функциональных расстройств сердечно-сосудистой системы.
Сегодня высказывается немало идей, новых подходов и оснований совершенствования обучения и воспитания обучающихся [25].
Всестороннее развитие личности человека, всех его способностей и дарований – важнейшая социально-педагогическая задача развития совре-менного общества. Одним из основных условий решения этой задачи является осуществление дифференцированного подхода к детям в процессе обучения и воспитания, опирающегося на знания их возрастных и индивидуальных различий, в том числе особенностей интеллектуального развития.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Аванесов, B.C. Основы научной организации педагогического контроля в высшей школе / В.С.Аванесов. – М.: МИСиС, 2009. – 167с.
2. Алтунин, А.И. Психологическое прогнозирование / А.И. Алтунин: Режим доступа: http://www.proza.ru/2010/03/25/91.
3. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г.Ананьев. – СПб.: Питер, 1998. – 250 с.
4. Анастази, А. Психологическое тестирование / А. Анастази, С.Урбина. – СПб.: Питер, 2019. – 688с.
5. Анохин, П.К. Очерки по физиологии функциональных систем / П.К. Анохин. – М.: Медицина, 1995. – 447 с.
6. Ануфриев, А.Ф. Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения / А.Ф. Ануфриев, С.Н. Костромина. – М.: Издательство «Ось-89», 2007. – 224 с. (Практическая психология).
7. Арефьева, Н.Т. Прогнозирование и его социокультурные цели / Н.Т. Арефьева. Режим доступа: http://www.zpu-journal.ru/ezpu/2010/4.
8. Баландин, В.И. Психолого-педагогические основы прогнозирования в спорте: дисс. ... д-ра пед.наук: 13.00.04 / В.И. Баландин. – СПб: НИИФК, 2000. – 359 с.
9. Бальсевич, В.К. Онтокинезиология человека / В.К. Бальсевич. – М.: Теория и практика физической культуры, 2013. – 275 с.
10. Безруких, М.М. Возрастные особенности организации и регуляции произвольных движений у детей и подростков / М.М.Безруких, Л.Е.Любомирский // Физиология развития ребенка: теоретические и прикладные аспекты. – М.: Образование от А до Я, 2010. – С 239.
11. Беспалько, В.П. Элементы теории управления процессом обучения: Часть II (Измерение качества процесса обучения) / В.П.Беспалько. –М.: Знание, 2001. – 71 с.
12. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П.Беспалько. – М.: Педагогика, 2009. – 190 с.
13. Бестужев-Лада, И.В. Нормативное социальное прогнозирование: Возможные пути реализации целей общества: Опыт систематизации / И.В.Бестужев-Лада. – М.: Смысл, 2007. – 214 с.
14. Битянова, М.Р. Работа психолога в начальной школе / М.Р. Битянова, Т.В. Азарова, Е.И. Афанасьева, Н.Л.Васильева. – М.: ИЦ «Академия», 2008. – 196 с.

Весь текст будет доступен после покупки