Психолого-педагогическое сопровождение адаптации детей раннего возраста к дошкольной образовательной организации в условиях группы кратковременного пребывания

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………….. 3
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА К ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ В УСЛОВИЯХ ГРУППЫ КРАТКОВРЕМЕННОГО ПРЕБЫВАНИЯ …………………………………………………….……….


10
1.1 Понятие «адаптация» в современных научных исследованиях ………. 10
1.2 Сущность и содержание понятия «психолого-педагогическое сопровождение детей дошкольного возраста» ……………….……………..
18
1.3 Проектирование программы психолого-педагогического сопровождения адаптации детей раннего возраста к дошкольной образовательной организации в условиях группы кратковременного пребывания ……………………………………………………………………


26
Выводы по первой главе…………………………………………………….. 37
Глава 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА К ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ В УСЛОВИЯХ ГРУППЫ КРАТКОВРЕМЕННОГО ПРЕБЫВАНИЯ ……………………………...………………………………



39
2.1 Цель, задачи и основные этапы проведения эмпирического исследования ………………………………………………………………….
39
2.2 Реализация программы психолого-педагогического сопровождения адаптации детей раннего возраста к дошкольной образовательной организации в условиях группы кратковременного пребывания …………

45
2.3 Анализ результатов эмпирического исследования …………………….. 73
Выводы по второй главе……………………………………………………... 78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………... 82
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ…………………….. 88
ПРИЛОЖЕНИЯ……………………………………………………………... 98

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Современная государственная политика в области дошкольного образования сегодня находится в состоянии динамичного развития, характерной особенностью которого является организация вариативных форм дошкольного образования.
Учитывая образовательные, социокультурные запросы родителей, экономические возможности и миграционную политику государства, сформировано видовое разнообразие организационных моделей дошкольного образования, одной из которых является группа кратковременного пребывания (ГКП) детей в дошкольной образовательной организации.
Интерес к проблеме создания и функционирования данных групп и, в частности, к разработке пакета документов по внедрению в практику программы комплексного психолого-педагогического сопровождения адаптации детей к условиям дошкольной образовательной организации (ДОО) на их базе до сих пор не только не иссяк, но и значительно увеличился. Однако, как бы ни была перспективна и востребована такая форма работы с детьми, масштабность ее продвижения существенно замедляется из-за отсутствия единой программы деятельности. Существуют лишь методические рекомендации Московского института открытого образования, на основе которых каждый педагогический коллектив может самостоятельно разработать программу психолого-педагогического сопровождения процесса адаптации детей к дошкольной образовательной организации в условиях группы кратковременного пребывания.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА К ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ В УСЛОВИЯХ ГРУППЫ КРАТКОВРЕМЕННОГО ПРЕБЫВАНИЯ

1.1. Понятие «адаптация» в современных научных исследованиях
Понятие «адаптация» многозначно, его сущностные характеристики зависят от научных взглядов и подходов к его пониманию. В широком смысле адаптация (от лат. adaptation-приспособление) означает приспособление живых организмов к окружающей среде (природной и социальной); термин «адаптация» изначально предполагает взаимосвязь организма с условиями окружающей среды, и некоторые различия в трактовке адаптации зависят от того, какие факторы исследуются: биологические или социальные.
Исследования, посвященные процессу адаптации, изначально проводились в области естественных наук (биологии, физиологии, медицины), а затем в философии, психологии и социологии; рассмотрение вопросов психологической и социальной адаптации базируется на современном понимании адаптации в естественных науках.
Современная естественнонаучная теория адаптации в биологии, физиологии и медицине отражена в многочисленных исследованиях отечественных и зарубежных ученых (А. Адлер, К. Бернар, Н.Н. Василевский, В.П. Казначеев, У. Кенон, Ф.З. Меерсон, Г. Селье, А.Д. Слоним, Д.Н. Узнадзе и др.) [11; 43; 56; 57; 64; 65; 69; 77].
В биологии и физиологии процесс адаптации рассматривается как феномен механизмов приспособления поведения индивидов в животном и растительном мире, эволюции различных форм жизни, как взаимодействие и поддержание равновесия между средой и организмом (К. Бернар, А. Г. Ликая, У. Кенон, Г. Селье, А.Д. Слоним, С.А. Шапкин и др.) [11; 64; 65; 68].
В медицине процесс адаптации рассматривается с точки зрения определенных состояний человеческого организма (здоровье и болезнь). При этом медики отмечают приспособительную сущность заболевания, заключающуюся в тенденции организма любыми средствами достичь оптимального равновесия со средой (В.П. Алексеев, К.М. Быков, В.П, Казначеев, М.П. Крепс, Т.Н. Кузнецова, Ф.З. Меерсон, В.И. Медведев, О.В. Трошин, Г. Селье и др.) [57; 64; 65].
Современная теория адаптации основывается на результатах исследований в области биологии, физиологии и медицины, рассматривающих адаптацию в ракурсе поддержания гомеостаза (процессов, обеспечивающих устойчивость организма) как основной задачи адаптации Общепризнанной является классификация адаптационных процессов, представленная В.И. Медведевым. Ученый выделяет три фазы адаптации:
I фаза характеризуется разрушением программы гомеостаза, возникает сложное положение, при котором старая программа уже не функционирует, а новые процессы гомеостаза еще не созданы или оказываются несовершенными. На этой стадии включаются временные механизмы адаптации, позволяющие «пережить» сложный период отсутствия адекватной программы регулирования.
II фаза - формирование новой программы регулирующих механизмов и построение новой структуры гомеостатического регулирования.
III фаза является фазой стабильной адаптации, характеризующаяся стабилизацией показателей адаптации, в том числе, параметров эффективности деятельности, которые останавливаются на новом, более оптимальном уровне [42; 47].
Теория гомеостаза явилась источником появления концепции общего адаптационного синдрома (Г. Селье), в соответствии с которой в организме при воздействии стрессоров, протекают адаптационные реакции, формирующиеся в адаптационный синдром, имеющий стадиальный характер: I стадия - тревога и мобилизация защитных сил; II стадия – стабилизация, сопротивляемость и повышение устойчивости организма к воздействию неблагоприятных факторов среды; III стадия - истощение. При этом Г. Селье указывает на наличие постоянства и непрерывности синдрома как обязательного минимально необходимого напряжения в ходе всего периода жизнедеятельности организма [47; 57].
Связь процесса адаптации организма человека с социальными факторами была отмечена в исследованиях В.П. Казначеева. Он, изучая медицинские аспекты адаптации, пришел к заключению о двустороннем характере процесса адаптации человека к среде, отражающим не только взаимодействие организма и среды, но и изменение среды к потребностям человека. Им было выявлено, что процессы адаптации человека во многом определяются социальными факторами [30].

Весь текст будет доступен после покупки

I. Нормативные правовые акты:
1. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 30.04.2021) «Об образовании в Российской Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с 01.06.2021) https://legalacts.ru/doc/273_FZ-ob-obrazovanii/ (дата обращения 01.05.2022).
2. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования: Приказы и письма Минобрнауки РФ . - М.: ТЦ Сфера, 2016.- 96с. (Правовая библиотека образования).
3. Приказ об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования от 17 октября 2013, с. 19-23.http://iroipk.ykt.ru/fgosdo/fgos_do.pdf(дата обращения 03.02.2022)
4. Приказ Мин. Обр. науки РФ от 14 декабря 2015 г. N 1457Об утверждении ФГОС ВО http://fgosvo.ru/news/3/1642 (дата обращения 05.04.2022)
5. Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования (Утверждены письмом Министерства образования РФ от 27.06.2003.). № 28-51-513/16) [Электронный ресурс]//RUL: http://docs.cntd.ru/document/901878840 (дата обращения 02.04.2022).
II. Учебная и монографическая литература:
6. Адаптация ребенка к детскому саду. Советы педагогам и родителям: Сборник [Текст]. – СПб.: Речь, Образовательные проекты. М.: Сфера, 2022. – 128с.
7. Аксарина, Н.М. Адаптация детей при поступлении в детское учреждение [Текст] / Н.М. Аксарина. - М.: Просвещение, 2022. –314 с.
8. Аксарина, М.Н. Воспитание детей раннего возраста [Текст] / М. Н. Аскарина. - М.: Медицина, 2017. – 304 с.
9. Бардиер, Г. Я так хочу! [Текст]: психологическое сопровождение естественного развития маленьких детей / Г.Бардиер, И.Ромазан, Т.Чередникова. - Кишинев: ВИРТ; СПб.: ДОРВАЛЬ, 2019. – 96 с.
10. Белкина, Л.В. Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ [Текст] /Л. В. Белкина. - Воронеж: Учитель, 2016 – 236 с.

Весь текст будет доступен после покупки