Психолого-педагогическое сопровождение детей 6-8 лет с когнитивными нарушениями

ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Теоретические аспекты психолого-педагогического сопровождения детей с когнитивными нарушениями 6
1.1.Психолого-педагогическое сопровождение детей 6
1.2.Основные особенности развития детей с когнитивными нарушениями 15
1.3. Формы и методы психолого-педагогического сопровождения 19
детей когнитивными нарушениями 6-8 лет 19
Глава 2. Исследование психолого-педагогического сопровождения детей с когнитивными нарушениями 27
2.1. Организация и содержание исследования: этапы и методы коррекционной работы 27
2.2 Разработка цикла занятий по психолого-педагогическому сопровождению детей с когнитивными нарушениями 32
2.3Анализ результатов исследования 39
Список использованных источников 46
ПРИЛОЖЕНИЯ

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы исследования: одной из важных приоритетных целей социальной политики России является модернизация современной системы образования, особенно в направлении повышения доступности и качества получения образовательной услуги для всех категорий граждан, особенно создание доступной среды в системе образования. По результатам исследований за последние десятилетия, наблюдается значительное увеличение числа детей с различными формами нарушений психического и соматического здоровья, с выраженными расстройствами аутистического спектра. Особенно выросло количество детей с нарушениями речевого развития (ЗПР и ЗРР) В связи с этим в современном обществе одной из наиболее важных актуальных задач является создание специальных условий для обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ).
Дети с ОВЗ сталкиваются со многими трудностями в обучении, коммуникации, социализации в современном обществе. В образовательной деятельности это отсутствие интереса и мотивации, недостаточная устойчивость (полное отсутствие) внимания и концентрации, низкая продуктивность запоминания; нарушение словесно-логического мышления и ориентировки в пространстве и времени. Поэтому важно развивать мотивацию у детей 6-7 летнего возраста, чтобы они могли развивать свои способности при получении новых знаний и умений.
Также у детей дошкольного возраста могут быть различные нарушения поведения, такие как гиперактивность, демонстративное, протестующее, агрессивное поведение.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические аспекты психолого-педагогического сопровождения детей с когнитивными нарушениями


1.1.Психолого-педагогическое сопровождение детей


«Психолого-педагогическое сопровождение» процесса развития ребенка старшего дошкольного возраста приобретает особую актуальность на сегодняшний день, в связи с кардинальных перемен, происходящих в системе российского образования.
В соответствии с действующим ФЗ от 29 декабря 2012 г. № 273 «Об образовании в Российской Федерации», дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) имеют право обучаться «как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах, группах или в отдельных организациях, осуществляющих образовательную деятельность (ст. 79, п.4), но во всех случаях для них должны быть созданы специальные образовательные условия»[2]
В современной системе происходит обновление ее нормативно-правовой базы. В последние годы изданы важные кардинально новые документы, регламентирующие деятельность в сфере образования [55,56,57,59].
Нормативное и правовое обеспечения деятельности П-ПС:
? Конвенция ООН о правах ребенка.
? Конституция Российской Федерации;
? Приказ Министерства образования и науки РФ от 20.09.2013 № 1082 Положение о ПМПК
? Приказ Министерство просвещения РФ от 22.03.2021 № 115Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по программам НОО, ООО и СОО.
? Письмо Минпросвещения России от 10.04.2020 № 07-2627 Методическое пособие по оптимизации системы оценивания и улучшению организации ППС обучающимся с нарушениями чтения и письма
? Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 24.06.2015 № 514н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог-психолог (психолог в сфере образования)»;
? Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 10.02.2015 № ВК-268/07 «О совершенствовании деятельности центров психолого-педагогический, медицинской и социальной помощи»;
? Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации, департамента государственной политики в сфере защиты прав детей от 02.03.2016 № 07–871 «О психологической службе образования в Российской Федерации»;
? Письмо Министерства просвещения Российской Федерации от 20.02.2019 № ТС-551/07 «О сопровождении образования обучающихся с ОВЗ и инвалидностью»;
Российской Федерации на период до 2025 года (утверждена Министерством образования и науки Российской Федерации 19.12.2017). [55,56,57,59]
Проанализировав существующие нормативно-правовые документы и научно практическую литературу можно сделать вывод, что на современном этапе развития российского общества совместно с формированием гуманистической направленности образования интенсивно реализуется идея психолого-педагогического сопровождения всех субъектов образовательного процесса, возникшая в рамках проблемы оказания эффективной квалифицированной психолого-педагогической помощи.
Идеи психолого-педагогического сопровождения активно развиваются в работах: Л.В. Байбородовой, Н.Г. Битяновой, О.С. Газмана, И.В. Дубровиной, С.В. Дудчик, Е.И. Казаковой, Н.В. Клюевой и др. В общем смысле, «сопровождение характеризуют как помощь ребенку в преодолении возникающих трудностей, в поиске путей решения актуальных противоречий, встречающихся при организации образовательного процесса. И как непрерывный процесс изучения, формирования и создания условий для принятия субъектом оптимальных решений в различных ситуациях жизненного выбора, обеспеченных командной работой специалистов различных профилей»[58].
Основные идеи ПП-С соответствуют прогрессивным идеям отечественной психологии, таких авторов : Е.В. Бондаревская, Р.Л. Кричевский, С.В. Кульневич, И.А. Якиманская и др., педагогики сотрудничества: Ш.А. Амонашвили, И.П. Волков и др., зарубежной гуманистической психологии: Г. Олпорт, А. Маслоу, К. Роджерс, Дж. Мид, М. Кун, И. Блумер

Весь текст будет доступен после покупки

1. Автенюк, А.С., Макаров, И.В., Емелина, Д.А., Гасанов, Р.Ф., Кравченко И.В., Прохоренко, Е.С. Когнитивный дефицит у детей. Обозрение психиатрии и медицинской психологии имени В.М.Бехтерева. – 2022. № 56(4). С. 8– 17.
2. Агавона, Е.Л., Алексеева М.Н., Алехина С.В. Готовность педагогов как главный фактор успешности инклюзивного процесса в образовании // Психологическая наука и образование №1: Инклюзивный подход и сопровождение семьи в современном образовании. – М.: 2017. С.300-305.
3. Азовскова, Е. С., Баюканская, С. Ф. Социализация детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях образовательного учреждения // Научно-методический электронный журнал – «Концепт»: 2016. – Т. 50. С. 1–4.
4. Акатов, Л.И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. Психологические основы. – Владос, 2003. – 368 с
5. Александровская, Э.М., Кокуркина, Н.И., Куренкова, Н.В. Психологическое сопровождение школьников. – М.: Академия, 2017. –208 с.
6. Алехина С.В. Современный этап развития инклюзивного образования. // Инклюзивное образование. Выпуск 1. – М.: 2010.
7. Алехина, С.В. Принципы инклюзии в контексте изменений образовательной практики // Психологическая наука и образование. – 2014. Т.19. № 1. – 516 с. 4.
8. Ахметова, Д. З. Инклюзивное образование - путь к инклюзивному обществу // Педагогическое образование и наука. – 2014. № 1. С. 3-10.
9. Ахметова, Д.З. Педагогика и психология инклюзивного образования — учеб. пособие /, З.Г. Нигматов, Т.А. Челнокова, Г.В. Юсупова и др. – Казань: Издательство «Познание» Института экономики, управления и права, 2013. – 256 с.
Баранова и др. – Челябинск: Чиппкро, 2014. – 224 с.

Весь текст будет доступен после покупки