Психолого-педагогическое сопровождение детей дошкольного возраста из неблагополучных семей

Введение
4
Глава 1 Теоретические аспекты проблемы психолого-педагогического сопровождения детей дошкольного возраста из неблагополучных семей

9
1.1 Историография проблемы психолого-педагогического сопровождения детей дошкольного возраста из неблагополучных семей

9
1.2 Особенности психолого-педагогического сопровожде-ния детей дошкольного возраста из неблагополучных семей

22
1.3 Модель психолого-педагогического сопровождения детей дошкольного возраста из неблагополучных семей и педагогические условия её реализации


31
Глава 2 Экспериментальная работа по организации психолого-педагогического сопровождения детей дошкольного возраста из неблагополучных семей

61
2.1 Цели, задачи, содержание экспериментальной работы 61
2.2 Реализация модели психолого-педагогического сопро-вождения детей дошкольного возраста из неблагополучных семей

74
2.3 Анализ результатов экспериментальной работы по организации психолого-педагогического сопровождения детей дошкольного возраста из неблагополучных семей


95
Заключение
104
Список использованных источников 109

Весь текст будет доступен после покупки

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (далее ФГОС ДО) подчеркивает необходимость обеспечения равных стартовых возможностей для обучения детей в начальной школе, сформулирована позиция семьи как инициативного партнера и заказчика образовательной деятельности, выдвинуто условие взаимодействия дошкольной образовательной организации (далее ДОО) с семьей как субъектом образовательной деятельности.
Проблема исследования обусловливает необходимость использова-ния широкого круга научных работ из области педагогики, психологии и социологии. Так, активно исследуются проблемы неблагополучных семей в трудах Л.И. Божович, С.А. Беличевой, А.Г. Ковалева, А.Н. Леонтьева, А.С.Макаренко, А.В. Мудрик, С.Л. Рубинштейна, В.А. Сухомлинского, В.М. Целуйко, Л.А. Шеленга и др. В работах Р.А. Литвак, Н.Н. Михайловой, Л.Я. Олифиренко, Т.И. Шульги, С.М. Юсфина освещены результаты экспериментальных исследований о различной помощи, поддержке семей и детей. Специфике организации психолого-педагогического сопровождения посвящены исследования М.Р. Битяновой, Б.С. Братусь, Е.В. Бурмистровой, О.С. Газман, И.В. Дубровиной, Е.И. Исаева, Е.И. Казаковой, С.Д. Кириенко, И.Э. Куликовской, В.Е. Летуновой, Н.Н. Михайловой, А.В. Мудрик, С.Д.Поляковой, С.В. Проняевой, К. Роджерса, Е.А. Рыбаковой, Н.Ю. Синягиной, В.И. Слободчикова, Л.В. Трубайчук, Ф.М. Фрумина, А.Т. Цукермана, Л.М. Шипицыной, И.С. Якиманской и др.
Вместе с тем, несмотря на значимость исследований в области соци-ализации детей, накопленного в теории и практике дошкольного образования опыта, аспекты психолого-педагогического сопровождения детей дошкольного возраста из неблагополучных семей изучены недостаточно.
Цель исследования: на теоретическом и практическом уровнях ре-шить задачу психолого-педагогического сопровождения детей дошкольного возраста из неблагополучных семей через построение и реализацию модели педагогического сопровождения детей дошкольного возраста из неблагополучных семей и комплекса психолого-педагогических условий ее реализации.
Объект исследования: педагогический процесс в дошкольной образовательной организации.
Предмет исследования: психолого-педагогическое сопровождение детей дошкольного возраста из неблагополучных семей.
Гипотеза исследования: психолого-педагогическое сопровождение детей дошкольного возраста из неблагополучных семей станет более эффективным, если:
1) разработана и реализуется модель, которая:
а) построена на основе социокультурного, личностно ориентированного, герменевтического подходов;
б) реализуется с учетом принципов культуросообразности, приори-тета интересов сопровождаемого, учёта типологии семьи;
в) включает пять взаимосвязанных компонентов (целевой, теорети-ко-методологический, процессуально-сопроводительный, диагностиче-ский, результативный), выполняющих развивающую, ориентирующую, организационную, регулятивную и оценочно-результативную функции;
2) ядром модели является методика психолого-педагогического со-провождения детей дошкольного возраста из неблагополучных семей, раскрывающая четыре этапа (информационно-аналитический, планово-прогностический, организационно-сопроводительный, консультативный), тактики педагогического сопровождения (защита, забота, поддержка, подкрепление), а также формы, методы и средства педагогического сопровождения детей.
В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезы были сформулированы следующие задачи:
1) представить историографию и проанализировать современное состояние исследуемой проблемы в психолого-педагогической науке и практике дошкольного образования;
2) определить содержательные характеристики понятийного аппа-рата психолого-педагогического сопровождения детей дошкольного воз-раста из неблагополучных семей;
3) выявить и реализовать комплекс психолого-педагогических условий, обеспечивающих эффективную реализацию структурно-функциональной модели психолого-педагогического сопровождения детей дошкольного возраста из неблагополучных семей;
4) разработать и апробировать методику психолого-педагогического сопровождения детей из неблагополучных семей, обеспечивающую благополучное вхождение детей в социум.
Теоретико-методологическую основу исследования составляют идеи и положения теорий: личностно ориентированного подхода (К.А.Абульханова-Славская, Е.В. Бондаревская, Н.А. Горлова, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, И.С.Кон, А.В.Мудрик, А.В. Петровский, В.В. Сериков, И.С. Якиманская,и др.); социокультурного подхода (С.В. Кахнович, В.В.Краевский, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, Р.М. Чумичева, и др.), герменевтического подхода (Р.К. Мертон, Д.Г. Мид, Т.Э. Парсонс, Л.В. Трубайчук и др.); развития детей дошкольного возраста (Л.А. Венгер, Л.С. Выготский, В.С. Мухина, В.А. Петровский, А.А. Реана, Е.А. Стребелева, К.Д.Ушинский, Д.Б. Эльконин и др.), психолого-педагогического сопровождения (Г.А. Берулава, П.П. Блонский, Е.И. Казакова, С.Д. Кириенко, И.Э. Куликовская, Р.А. Литвак, А.С. Макаренко, А.А. Майер, Н.Н. Михайловой, Л.Я. Олифиренко, С.В. Проняева, Е.А. Рыбакова, Л.В. Трубайчук, С.Т. Шацкий, Л.М. Шипицына, Т.И. Шульги, С.М. Юсфина и др.).

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1
Теоретические аспекты проблемы
психолого-педагогического сопровождения
детей дошкольного возраста из неблагополучных семей

1.1 Историография проблемы
психолого-педагогического сопровождения
детей дошкольного возраста из неблагополучных семей
В основу изложения историографии научной проблемы психолого-педагогического сопровождения детей дошкольного возраста из неблаго-получных семей положена необходимость обоснования актуальности настоящего исследования. Суть данной части исследования предполагает подтверждение начальной точки возникновения и формирование основных этапов становления проблемы психолого-педагогического сопровождения детей дошкольного возраста из неблагополучных семей. При этом отметим, что осознание смысла исследуемой нами проблемы неосуществимо без прослеживания ее основных моментов, исторически обозначивших актуальное состояние рассматриваемого нами вопроса. К таким ключевым аспектам необходимо отнести:
а) осмысление роли семьи в развитии и социализации детей, станов-ление категориального аппарата проблемы психолого-педагогического сопровождения детей в семье;
б) теоретическое обоснование семейного воспитания как основы об-щественного, зарождение понятия психолого-педагогического сопровож-дения детей дошкольного возраста в семье;
в) осознание семьи как нравственного института, актуализация про-блемы психолого-педагогического сопровождения детей дошкольного возраста из неблагополучных семей как мало исследованного направления в психолого-педагогических исследованиях.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Адлер, А.Л. Воспитание детей: взаимодействие полов / А.Л. Адлер, А.А. Валеева, Р.А. Валеева. – Ростов н/Д: Феникс, 2008. – 448 с.
2. Алешина, Ю.Е. Характер взаимодействия супругов в конфликтной ситуации / Ю.Е. Алешина, Л.Я. Гозман, Е.М. Дубовская // Методы исследования межличностного восприятия. Спецпрактикум по социальной психологии / под ред. Г.М. Андреевой, В.С. Агеева. – М.: Педагогика, 2007. – 333 с.
3. Американская социологическая мысль / Р. Мертон, Дж. Мид, Т.Парсонс и др. – М.: МГУ, 1994. – 496 с.
4. Андреева, Г.М. Социальная психология: учебник / Г.М. Андре-ева. – М.: Аспект Пресс, 2009. – 375 с.
5. Андреева, Т.В. Семейная психология: учеб. пособие / Т.В. Ан-дреева. – СПб.: Речь, 2004. – 244 с.
6. Антонов, А.И. Социология семьи: учебник / А.И. Антонов, В.М.Медков. – М.: ИНФРА-М, 2007. – 640 с.
7. Аристотель. Политика: сочинения: в 4 т. / Аристотель. – М.: Наука, 1994. – Т. 4. – 346 с.
8. Бабунова, Т.М. Дошкольная педагогика: учеб. пособие / Т.М.Бабунова. – М.: Сфера, 2007. – 208 с.
9. Белкин, А.С. Основы возрастной педагогики: учеб. пособие для студентов / А.С. Белкин. – М.: Академия, 2010. – 192 с.
10. Берулава, Г.А. Методологические основы практической психо-логии: учебное пособие / Г.А. Берулава. – М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: МОДЕК, 2014. – 192 с.
11. Бим-Бад, Б.М. Педагогический энциклопедический словарь / Б.М. БимБад, М.М. Безруких, В.А. Болотов, Л.С. Глябова. – М.: Большая Российская Энциклопедия, 2008. – 528 с.
12. Бурменская, Г.В. Возрастно-психологическое консультирова-ние: проблемы психического здоровья детей / Г.В. Бурменская, О.А. Кар-банова, А.Г. Лидерс. – М.: МГУ, 1999. – 135 с.
13. Буянов, М.И. Ребенок из неблагополучной семьи: записки дет-ского психиатра / М.И. Буянов. – М.: Просвещение, 1998. – 207 с.
14. Венгер, Л.А. Примерная основная общеобразовательная про-грамма дошкольного образования. Старший дошкольный возраст: про-граммно-методическое пособие / Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко, Н.С. Варенцова. – М.: НОУ «УЦ им. Л.А. Венгера «Развитие», 2012. – 144 с.
15. Вачков, И.В. Сказкотерапия. Развитие самосознания через пси-хологическую сказку / И.В. Вачков. – М.: Ось-89, 2007. – 144 с.
16. Выготский, Л.С. Диагностика развития и педологическая клиника трудного детства: собрание сочинений: в 5 т. / Л.С. Выготский. – М.: Педагогика, 1993. – Т. 5. – 207 с.
17. Галиева, С.Ю. Развитие воспитательного потенциала семьи, находящейся в социально опасном положении как условие профилактики социального сиротства: дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Галиева Светлана Юрьевна. – Уфа, 2014. – 192 с.
18. Ганичева, И.В. Телесно-ориентированные подходы к психокоррекционной и развивающей работе с детьми (5-7 лет) / И.В. Ганичева. – М.: Книголюб, 2004. – 131 с.
19. Гиппиус, С.В. Тренинг развития креативности. Гимнастика чувств / С.В. Гиппиус. – СПб.: Речь, 2011. – 346 с.
20. Глевицкая, В.С. Психолого-педагогическое сопровождение развития познавательных процессов у детей дошкольного возраста: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / Глевицкая Вера Сергеевна. – Курск, 2007. – 180 с.
21. Глинский, Б.А. Моделирование как метод научного исследова-ния / Б.А. Глинский, Б.С. Грязное, Б.С. Дынин. – М.: Московский университет, 1995. – 246 с.
22. Глуханюк, Н.С. Психологические основы развития педагога как субъекта профессионализации: дис. ... д-ра психол. наук : 19.00.13 / Глуханюк Наталья Степановна. – Екатеринбург, 2011. – 313 с.
23. Губанихина, Е.В. Педагогические условия нейтрализации влия-ния неблагополучной семьи на ребенка старшего дошкольного возраста: дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / Губанихина Елена Владимировна. – Са-ранск, 2004. – 225 с.

Весь текст будет доступен после покупки