Психолого-педагогическое сопровождение детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи в условиях инклюзивного образования

Введение………………………………………………………………………………………….3
Глава I. Теоретические основы психолого-педагогического сопровождения детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи в условиях инклюзивного образования.…………………………………………………………………………………….11
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с ОНР в условиях инклюзивного образования ………………………………………………………...22
1.2. Особенности речевого общения детей с общим недоразвитием речи…………………28
1.3. Анализ существующих подходов к сопровождению детей дошкольного возраста с ОНР в инклюзивной среде……………………………………………………………………..31
Выводы по первой главе……………………………………………………………………….36
Глава II. Организация исследования речевого развития детей дошкольного возраста в условиях инклюзивного образования…………………………………………………………37
2.1. Характеристика базы исследования с точки зрения направлений психолого-педагогического сопровождения детей ОНР в условиях инклюзивного образования…………………………………………………………………………………….37
2.2. Организация и методика проведения исследования…………………………………...42
2.3. Анализ результатов исследования детей с ОНР в условиях инклюзивного образования…………………………………………………………………………………….46
Выводы по второй главе……………………………………………………………………….50
Глава III. Коррекционно-педагогическая работа по устранению речевых нарушений детей дошкольного возраста с ОНР …...............................................................................................53
3.1. Апробация коррекционно-развивающей программы, направленной на устранение речевых нарушений детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи в условиях инклюзивного образования…………………………………………………………………….57
3.2 Обоснование эффективности программы по коррекции речевых нарушений детей дошкольного возраста с ОНР в условиях инклюзивного образования……………………..65
Выводы по третьей главе………………………………………………………........................70
Заключение……………………………………………………………………...........................72
Список использованных источников…………………………………………………………
Приложения…………………………………………………………………….

Весь текст будет доступен после покупки

Общение для человека является одной из главных потребностей. Возникает она, когда накапливается опыт во взаимодействии с другими людьми. Формирование потребности в общении происходит в стремлении людей участвовать в совместных действиях между собой. Она мотивирует и направляет любую деятельность каждого человека в направлении общения с другими людьми.
Важная роль в социокультурном становлении развивающейся личности принадлежит речи. Эффективность социализации ребенка зависит от полноценности процесса речевого общения и межличностного взаимодействия. В связи с этим особую актуальность для теории и практики коррекционного обучения приобретает проблема коммуникативного развития детей с отклонениями и формирования у них значимых для продуктивного социального взаимодействия качеств личности. Наиболее многочисленную группу в популяции детей с отклонениями в развитии составляют дети с недостатками речи.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава I. Теоретические основы психолого-педагогического сопровождения детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи в условиях инклюзивного образования.
Тенденции совершенствования российского общего и специального за последние десять лет образование претерпело значительные изменения в методах обучения. на сегодняшний день актуальной является проблема нарушений развития. отражение в области педагогики происходят изменения как на практике, так и в теории. В системе специального образования проводится реформа. его гуманизации в современной специальной педагогике важно учитывать изменение ценностных ориентаций в коррекционно-педагогической деятельности, где основное внимание уделяется личности ребенка, а не его нарушениям. Увеличение научных исследований отражает указанные тенденции.. зинтерес к изучению социально-психологических проблем детей с отклонениями в развитии и созданию психологической службы в специальных образовательных учреждениях, включая логопедические. учреждении.
Смещение смыслового центра специального образования в сторону для полноценного развития личности и социализации необходимо тщательно изучать психологические особенности детей. исследования проводятся для улучшения психологической помощи детям с отклонениями в развитии. дети с нарушениями речи часто сталкиваются с проблемами социальной адаптации.
Анализ концептуальной направленности исследований по изучаемой разные временные отрезки исследователи придавали различное значение феномену детской речевой патологии, что позволяет наблюдать эволюцию научного подхода к этой проблеме. происхождение проблемы психического здоровья в истории.ихологического изучения речевых детей можно разделить на два этапа: теоретический, где изучаются основы и принципы, и прикладной, где применяются полученные знания на практике. границы каждого этапа изменяются в зависимости от уровня знаний. есть много различных нарушений речи, и каждое из них проявляется по-разному. прослеживается во всех случаях.
Во время теоретического этапа исследования собирались научные данные о детях с нарушениями речи путем изучения различных аспектов их психики.го развития и выявления исследования проводились для выявления различных закономерностей. Прикладной этап исследований тесно связан с этими результатами. введение психологической службы в систему специального образования требует разработки практических методов помощи детям с нарушениями речи.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Исследование нарушения речи у детей дошкольного возраста, проведенное Беловой и Давидом в 1971 году, описывает клинические особенности данного состояния.
2. В исследовании Беловой-Давид Р.А. изучались особенности детей дошкольного возраста с недоразвитием речи. Результаты работы представлены в книге "Нарушения речи у дошкольников", изданной в Москве в 1972 году.
3. Белова-Давид Р.А. исследовал причины недоразвития. импрессивной проблемы выразительной речи у детей дошкольного возраста. -М., 1982. С. 82-128.
4. Исследование методов формирования лексической стороны речи у детей с экспрессивной алалией.
преодоления нарушений речи. — Л.э 1989.
5. Исследование И. Т. Власенко о проблемах логопедии у детей с нарушениями речи в журнале "Дефектология" №4 за 1988 год.
6. В статье Воробьева BK исследовалось обучение младших школьников с моторной алалией навыкам связного высказывания.
7. В.К. Воробьев исследовал особенности построения фраз в устной речи детей. - алаликов Третий выпуск очерков по патологии речи и голоса. С.С.Ляпидевского. - М., 1967. С. 66-76.
8. В.К. Воробьев рассказывает о методах работы логопеда над развитием связной контекстной речи у детей с нарушениями двигательной функции. алаликов// Вопросы логопедии. М., 1979. с.37-43.
Исследование о методах мотивации учащихся с моторной алалией в обучении связной речи.
Сборник научных трудов / Под. ред. Селиверстова В.И., Шаховской С.Н. - М., 1980. С. 91-99.

Весь текст будет доступен после покупки