Психолого-педагогическое сопровождение детей младшего школьного возраста из неблагополучных семей

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………… 3
ГЛАВА 1. Теоретические основы психолого-педагогического сопровождения детей из неблагополучных семей………………….
9
1.1. Основные понятия психолого-педагогического сопровождения детей в условиях средней школы………………….
9
1.2. Трудности психолого-педагогического сопровождения детей младшего школьного возраста из неблагополучных семей
22
1.3. Деятельность социального педагога при организации психолого-педагогического сопровождения детей из неблагополучных семей……………………………………………...

31
Выводы по первой главе……………………………………………... 48
ГЛАВА 2. Опытная работа по организации психолого-педагогического сопровождения детей младшего школьного возраста из неблагополучных семей………………………………...

51
2.1. Анализ результатов первичной диагностики по психолого – педагогическому сопровождению детей младшего школьного возраста из неблагополучных семей…………………………………………………………………….


51
2.1. Программа психолого-педагогического сопровождения детей младшего школьного возраста из неблагополучных семей...
59
2.3. Оценка результатов по реализации программы психолого-педагогического сопровождения детей младшего школьного возраста из неблагополучных семей……………………

78
Выводы по второй главе……………………………………………... 85
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………. 87
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ………………… 91
ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………………………. 102

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. На сегодняшний день одной из тенденций образования выступает его гуманизация и гуманистическая направленность вектора развития образования, которая обуславливает усиленное развитие направления психолого-педагогического сопровождения. В образовании происходят большие перемены: вводятся новые программы, новые подходы к получению образования, новые методики, приемы, формы организации обучения.
Тема сопровождения в образовательном процессе не является новой: первые исследования по данному направлению появились еще в середине прошлого века. Но, несмотря на достаточно большое количество публикаций по теме психолого-педагогического сопровождения в общеобразовательном учреждении, до сих пор существует потребность в систематизации и обобщении теоретического материала и в определении роли социального педагога в психолого-педагогическом сопровождении детей.
Дети из неблагополучных семей – это дети с особыми потребностями к воспитанию со стороны общеобразовательной организации. Неблагополучная семья – это, в первую очередь, семья, не реализующая свои функции в полной мере, что является причиной психологических, эмоционально-личностных, поведенческих проблем ребенка, воспитывающегося в такой семье, а также может служить основанием для возникновения ситуации социально опасного положения ребенка и его семьи.
Работа с семьями с выявленными фактами детского и семейного неблагополучия начинается с уровня образовательной организации, задача которой состоит в своевременном выявлении и в последующей организации психолого-педагогического сопровождения такого ребенка и его семьи, что обусловливает необходимость систематизации и разработки концептуальной модели сопровождения детей с выявленными фактами семейного неблагополучия.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. Теоретические основы психолого-педагогического сопровождения детей из неблагополучных семей

1.1. Основные понятия психолого-педагогического сопровождения детей в условиях средней школы

Развитие современного общества требует изменений и модернизации в самом подходе к образованию. На сегодняшний день система школьного образования не должна ограничиваться только требованиями к усвоению знаний, приобретению умений и навыков. Школьное образование является важным формирующим этапом в становлении целостной личности, его гуманистическая роль отмечена в «Национальной доктрине образования в Российской Федерации до 2025 года» [59]. В Казахстане 24 ноября 2022 года принят документ «Об утверждении Концепции развития образования Республики Казахстан на 2022 – 2026 годы», в которой также отмечен приоритет школьного образования в становлении личности [54]. Формированию целостной личности, всесторонне развитой и стремящейся к дальнейшему саморазвитию, умеющей адаптироваться в обществе и найти свое место на рынке труда, личности, в то же время, гуманной, нацеленной на принесение пользы обществу, способствуют подходы личностно-ориентированного воспитания, толерантные взаимоотношения педагогов и школьников. Одним из способов достижения указанных целей является психолого-педагогическое сопровождение в процессе школьного обучения. Многие авторы и педагоги практики отмечают, что в последнее десятилетие служба психолого-педагогического сопровождения получает все большее распространение в системе образования: «…индивидуальные образовательные маршруты, консультации для детей и родителей, помощь педагогов — все это направлено на помощь ребенку» [21, с. 300].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Александрова Е.А. Педагогическое сопровождение самоопределения старших школьников. М., 2010. С. 153
2. Александровская, Э.М., Куренкова, Н.В. Психологическое сопровождение детей младшего школьного возраста: Учебно-методическое пособие: Ч. 2 // Журнал прикладной психологии. 2001. № 1.
3. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Питер: Мастера психологии. 2016. 288 с.
4. Андреева, А.Д, Данилова, Е.Е. Психолого-педагогическое сопровождение учащихся начальной школы в современных социокультурных условиях: новые проблемы и факторы риска// Вестник Мининского университета 2016. - №2
5. Афанасьев В. Г. Человек в системах управления. М.: Знамя, 1975. 64 с.
6. Бардиер Г., Рамазан И., Чередникова Т. Психологическое сопровождение естественного развития маленьких детей. М. – Стройлеспечать – 1996 г. 90 с.
7. Барсукова, О.В., Цух, Е.А. — Текст : непосредственный // Психология: традиции и инновации : материалы III Междунар. науч. конф. (г. Самара, март 2018 г.). — Самара : ООО "Издательство АСГАРД", 2018. — С. 18-20.
8. Басова В. М. Теория и практика формирования социальной компетентности личности. Кострома: КГУ им. Н. А. Некрасова, 2004. 188 с.
9. Бережных, Е.А., Григорьева, С.Г., Поташова, И.И. Педагогическое сопровождение как особая форма взаимодействия в реальной практике обучения в вузе//Педагогика и психология образования. №4 2018 – С. 83-89
10. Берталанфи Л. Общая теория систем: критический обзор // Исследования по общей теории систем. М.: Прогресс, 1969. С. 23-82.
11. Битянова М. Р. Организация психологической работы в школе. М.: Совершенство, 1997. 298 с.
12. Битянова М.Р. Психология в школе: содержание и организация работы. М., 2000.
13. Блауберг И. В., Юдин Э. Г., Садовский В. Н. Системный подход // Новая философская энциклопедия : в 4 т. М.: Мысль, 2001. Т. 3. С. 559.
14. Бокова, О.А., Тарахов, С.И. Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся в образовательной среде: современные теоретические предпосылки исследования//Мир науки, культуры, образования. №5 (78) 2019. С. 243-247
15. Быковская, Т. Е. Социально-педагогическое сопровождение подростка с девиантным поведением в условиях образовательного учреждения / Социально-педагогическая поддержка ребенка: материалы междунар. научно-практ. конф. М.: АПКиППРО, 2009. С. 280-286.
16. Быстрова, Н.В., Хижная, А.В., Сундеева, М.О. Семейное неблагополучие как психолого-педагогическая проблема//Карельский научный журна. 2018. Т. 7. №1(22) – С. 16-19
17. Викулина, М. А., Федосеева, О. И. Развитие рефлексивных умений студентов как основа повышения качества высшего образования // Нижегородское образование. 2013. № 3. С. 91-96.
18. Галагузов, А. М., Галагузова, М. А. К вопросу о сущности понятия «социально-педагогическое сопровождение дезадаптированных подростков» // Педагогическое образование в России. 2015. № 4. С. 85-89.
19. Гончарова, А.Е. Неблагополучные семьи как объект социологического исследования//Научные междисциплинарные исследования. 2021 – С. 504-507

Весь текст будет доступен после покупки