Психолого-педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА 7
1.1 Проблема детско-родительских отношений в психолого-педагогической литературе 7
1.2 Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями зрения 13
1.3 Особенности стилей и типов детско-родительских отношений 20
1.4 Теоретическое обоснование психолого- педагогической коррекции детско-родительских отношений у детей дошкольного возраста с нарушением зрения 29
Вывод по первой главе 35
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ 37
2.1 Изучение состояния детско-родительских отношений в семьях, воспитывающих детей дошкольного возраста с нарушением зрения 37
2.2 Программа психолого-педагогической коррекции детско-родительских отношений в семьях воспитывающих детей, имеющих нарушения зрения и эффективность реализации. 45
Вывод по второй главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 60
Приложение 1 64
Приложение 2 69
Приложение 4 82
Приложение 5. 124
Приложение 6 125

Весь текст будет доступен после покупки

Традиционно главным институтом воспитания является семья, которая по длительности своего воздействия на личность превосходит все существующие социальные институты воспитания. Знания, опыт, умения и навыки, которые ребёнок приобретает там, являются главным фундаментом его дальнейшего развития. Важнейшим условием, определяющим специфику личности, считаются особенности и характер детско-родительских отношений (Л. И. Божович, И. В. Дубровина, М. И. Лесина, А. И. Захаров, В. В. Столин и др.). Авторы отмечают, что последствия не адекватного стиля и депривации различного типа в отношениях родителей и детей негативно скажутся на всех сферах жизнедеятельности ребенка (В. Н. Мясищев, Л. С. Славина, А. С. Спиваковская, Э. Г. Эйндмиллер).
Каждая семья отличается по своей структуре: по своему составу, своему культурному и идеологическому стилю каждая семья является особенной, что определяет индивидуальность процесса семейных отношений. Специальные исследования показали, что характеристики членов семьи не являются постоянными и со временем меняются по мере того, как семья проходит этапы своего жизненного цикла: в семье появляются новые члены, взрослые дети покидают ее. Меняется не только состав, но и возраст, и другие особенности семьи. Эти изменения влияют на успешность семейных взаимодействий.
В условиях отклоняющегося развития важность семейного воспитания становится особенно актуальной. Современные исследователи выделяют целый комплекс проблем, с которыми сталкиваются семьи ребенка с нарушенным зрением. К ним традиционно относят социальные проблемы: отчужденность семьи, потеря родителями работы из-за необходимости ухаживать за ребенком с особыми нуждами, отсутствие толерантной культуры в обществе и т.д. Психологические проблемы характеризуются появлением эмоционального дискомфорта, дисгармонизацией супружеских и детско-родительских отношений. Отмечается достаточно низкая педагогическая культура и незнание родителями базовых основ специальной педагогики и специальной психологии, что существенно ограничивает возможности создания коррекционно-развивающей среды в домашних условиях и понимание особенностей и перспектив развития незрячего и слабовидящего ребенка.
Таким образом, можно со всей определенностью утверждать, что тип семьи, занимаемая взрослыми должность, стили взаимоотношений и роль, которую они отводят ребенку в семье, влияют на отношения ребенка с родителем. Под влиянием типа родительских отношений формируется личность ребенка.

Весь текст будет доступен после покупки

1.1 Проблема детско-родительских отношений в психолого-педагогической литературе
Семейные отношения, в которые непосредственно включён ребёнок – это дeтско – родитeльские отношения.
Изучение дeтско – рoдительских отношений является главным фактором, влияющим на становление личности ребенка и организации воспитательной практики. Данная проблема является значимой в наше время, большинство психологических идей обращают внимание нa эту проблему, изучая взаимоотношения рoдителей и их ребенка кaк важный источник детского развития. Так же важность данной проблемы подтверждается такими исследованиями ученных как Э. Эриксон, А. Фрейд, М. Клейн, Д. Винникoтт, Э. Брoнфенбреннер, Дж. Боули, М. Эйнсвoрт, П. Криттeнден, они выяснили, что социальная адаптация формируется у ребенка в первые годы жизни, когда формируются чувства привязанности к родным.
Первое научное направление, которое поставило детско- родительские отношения в середину развития личности ребенка, был классический психоанализ. Он стал главным направлением развития основных концепций детского развития, где важная роль заключается в проблеме отношений между ребенком и родителями.
Один из первых исследователей взаимодействия родителя и ребенка был австрийский психолог Альфред Адлер. Он создал школу индивидуальной психологии. Адлер изучал причины психологических проблем взрослых людей в особенностях их детского развития, полагая, что невроз – это не болезнь, а патологический стиль жизни.
Самым главным понятиями А.Адлера в области детско- родительских отношений являются «равенство», «сотрудничество» и «естественные результаты».
По его мнению, есть два главных принципа: отказ от борьбы за власть и учет потребностей ребенка. Главным принципом семейного воспитания, по А. Адлеру, является взаимоуважение членов семьи. Адлер считал, что самосознание ребенка напрямую зависит от того, насколько его любят и уважают в семье. Так А. Адлер доказывает нам, что необходимо научить родителей уважать индивидуальность, уникальность и неприкосновенность детей с самого раннего возраста [2].
Под отношением родителей понимается «система, или совокупность, родительского, эмоционального отношения к ребенку, восприятие ребенка родителем и способов поведения с ним». В литературе очень много описывают феноменологию родительского отношения, стиля воспитания, а также их результат – формирование индивидуально-характерологических особенностей ребенка в рамках нормального или отклоняющегося поведения А.И. Захаров, Э.Г. Эйдемиллер, А.С. Спиваковская. Исследований, касающихся личностных особенностей родителей и их влияние на характер родительского отношения в литературе практически нет.
В психологии под понятием «отношение» понимается позиция личности к тому, что ее окружает. Взаимоотношение – это взаимная позиция одной личности к другой, при этом отношения и взаимоотношения – это стороны общения. Если сравнить два этих понятия, то в отношениях не обязательное присутствие обратного сигнала, а при взаимоотношении всегда осуществляется обратная связь. [6].
Петровский понимает под понятием семья – важный институт социализации, так как это обычная среда существования и развития человека на протяжении всей жизни. Любой стиль семейной социализации зависит от национальной культуры, традиций, уровня образования, нравственных установок родителей. Именно стиль семейного воспитания является реализацией личности. Родитель со своими личностными особенностями, как правило, реализовывает определенный стиль семейного воспитания.
Решающую роль отношений с близким взрослым для развития ребёнка подчёркивают и ведущие отечественные теоретические подходы, но сами эти отношения не являются предметом исследования, ни в деятельностном, ни в культурно-историческом подходе (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев и др.). Наряду с этим, клиническими психологами (А.С. Спиваковская, Э.Г. Эйдемиллер и др.) накоплен огромный опыт работы в сфере детско-родительских отношений. В детском возрасте эта взаимосвязь как никогда прочна и актуальна.
Исследования детско-родительских отношений изучают роли взрослого в построении взаимодействии с ребенком, а позиция ребенка, воспринимается как пассивная реактивная. Однако главным моментом общения и взаимодействия в детско-родительских отношениях является активно-действенная позиция ребенка по отношению к родителю. В исследованиях М.И. Лисиной показано, что на протяжении детства характер общения ребенка с родителями и сверстниками изменяется и усложняется. Развитие общения открывает новые возможности усвоения знаний для ребёнка, что влияет на психическое развитие и формирование личности. [26].
Наблюдая за воспитанием детей различных семей, за поведением родителей, психологам удалость дать описание различных установок родителей, позиций, типов поведения, стилей общения и т.п., определяющих специфику детско-родительских отношений. На основании всего были сформулированы оптимальная и неоптимальная родительская позиция. Проблема взаимоотношений родителей и детей является традиционной для отечественной и зарубежной психологии. В исследование данной проблемы внесли свой вклад А.Г.Ковалев, В.Леви, В.Я.Титаренко, а также зарубежные: Я.Корчак, К.Росс, В.Сатир, и др. Они затрагивают такие сферы детско-родительских отношений как: особенности воспитания ребенка и отношение к нему родителей, характерные особенности личности ребенка как результат семейных воздействий, особенности личности родителей, характер супружеских отношений и т.д. [13].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абрамова Г.С. Практическая психология [Текст]: – М.: Академич. проект,2013. – 496 с.
2. Адлер А. Понять природу человека [Текст]: – СПб: Академ. проект, - 2009. – 59 с.
3. Азаров Ю.П. Семейная педагогика. Воспитание ребенка в любви, свободе и творчестве[Текст]: – М.: Эксмо, - 2015. - 496 c.
4. Аксенова Л.И. Социально-педагогические основы организации комплексной помощи семьям, имеющим детей с отклонениями в развитии [Текст]: автореф.дис. ...канд. Пед. наук / А. М. Аксенова. - М.: 1999. - 18 с.
5. Божович Л. И., Личность и ее формирование в детском возрасте [Текст]: - СПб: Питер, - 2009. - 400 с.
6. Бордовская Н.В. Психология и педагогика [Текст]: учебник для вузов/ - СПб: Питер, - 2013. - 624 c.
7. Бреслав Г.М., Эмоциональные особенности формирования личности в детстве [Текст]: - М.: Педагогика, - 2012. - 289 с.
8. Быкова М.Н. Детско-родительские отношения и их влияние на эмоциональное состояние ребенка [Текст]: электронный научно-практический журнал "Культура и образование", - 2013. - 57 с.
9. Саломатина И.В В помощь родителям детей, имеющих нарушения зрения и слуха[Текст]: - М.: РГБС, 2002. – 70 с.
10. Варга А.Я. О двух подходах к изучению родительского поведения. [Текст]: - Психолого-педагогические проблемы деятельности и общения школьников. М., 1985.

Весь текст будет доступен после покупки