Психолого-педагогическое сопровождение детей с овз, воспитывающихся в неполной семье.

Введение……………………………………………………………………….. 3
1 Теоретические основы воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья………………………………………………..
8
1.1 Особенности детей с ограниченными возможностями и роль семьи в их воспитании……………………………………………..
8
1.2 Теоретические основания и практический опыт психолого-педагогического сопровождения процесса семейного воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья…

21
2 Результаты исследований по оптимизации процесса психолого-педагогического сопровождения семейного воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья………………...…………...

33
2.1
2.2 Организация и методы исследования……………………………
Результаты исследования состояния воспитательного процесса детей с ограниченными возможностями здоровья в неполных семьях……………………………………………............................ 33


37
2.3 Экспериментальная оценка эффективности программы психолого-педагогического сопровождения семей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья ……………………………….……………….…………..


42
Заключение…..………………………………………………………………... 53
Список использованных источников.……………………………………….. 56
Приложение А Методика PARI - исследование родительских установок и реакций………………………………………........................
65
Приложение Б Методика диагностики родительского отношения..…….. 75
Приложение В Опросник «Сознательное родительство»………………… 80
Приложение Г Коррекционная программа психолого-педагогического сопровождения семей, воспитывающих ребенка с ОВЗ……
91

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность. Как показывает статистика, в последнее время количество детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) увеличивается с каждым годом. В качестве причин создавшегося положения отмечаются многие факторы: социальные, политические, экономические, экологические и другие. По сути это огромная социальная проблема, требующая к себе особого внимания и принятия неотлагательных решений. Следует отметить, что до недавнего времени данному вопросу, безосновательно, уделялось недостаточно внимания со стороны специалистов и ученых. При этом основными рассматриваемыми вопросами являлись проблемы обучения и социализации [33, 67].
Однако, не менее значимыми в этом вопросе являются проблемы семей, в которых воспитываются дети с ограниченными возможностями здоровья. Эффективность семейного воспитания является гарантом достижения желаемого результата. Но, для этого одной любви не достаточно. Нужны знания об особенностях патологии, ее психолого-педагогических проявлениях, личностно-деловом общении, возрастной физиологии и психологии, а также многом другом.

Весь текст будет доступен после покупки

1 Теоретические основы воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья

1.1 Особенности детей с ограниченными возможностями и роль семьи в их воспитании

Понятие «детство» в научной литературе определяется как феноменальное явление. В педагогической науке детство – это этап активного социального развития, формирования личности в процессе обучения и воспитания, под руководством и совместно со взрослыми. В психологии детство воспринимается как период жизни от рождения до полной психологической зрелости [7, 14, 20].
По сути, детство – это время активного физического, социального (психологического) когнитивного роста и развития. Очень ярко и красиво описывается детство в художественной литературе. При этом ребенок представляется как невинное, восприимчивое, чистое, радостное, счастливое создание, наслаждающееся дарами окружающего мира [19, 26].
Однако, не всегда и не у всех детство бывает ярким и счастливым. Согласно статистических данных, в Российской Федерации 2,4 % от численности населения моложе 18 лет имеют ограниченные возможности здоровья. Это дети имеющие патологию физического или психического характера, что ограничивает их жизнедеятельность и не позволяет реализоваться в социуме в полной мере [55, 63].
Патология детей с ограниченными возможностями здоровья весьма разнообразна. К подобного рода ограничениям относятся дети с нарушением: зрения, слуха, речи, опорно-двигательного аппарата, умственной отсталости, психического развития, поведения и общения. В связи с этим В.А. Лапшин и Б.П. Пузанов предложили классифицировать таких детей по категориям с учетом присущего им недуга [19].
Характеризуя детей с ОВЗ специалисты отмечают их следующие особенности и недостатки проявляющиеся в их жизнедеятельности:
- общение и взаимодействие со сверстниками и взрослыми;
- познавательная деятельность;
- игровая деятельность;
- образовательная деятельность;
- творческая деятельность.
Психологи утверждают, что для всех детей с ОВЗ характерны признаки недоразвития личности. В частности в них заметно проявляются такие признаки как: недостаточная сформированность навыков всех видов деятельности; отсутствие признаков сформированности ведущей деятельности, в том числе речевой, познавательной; неадекватная самооценка; эмоциональная неустойчивость [31, 46, 61].
Важно отметить, что эмоциональная неустойчивость является предпосылкой обуславливающей интеллектуальное недоразвитие детей с ОВЗ. А это, в свою очередь, негативно отражается на процессах межличностного общения и социального взаимодействия. Усугубляет эту ситуацию не только собственные жизненные трудности ребенка с ОВЗ, но и нежелание здоровых детей общаться и взаимодействовать с ними [34].
Как известно, основу жизнедеятельности человека представляет общение в социуме. Именно в процессе общения происходит обмен мнениями, оценка человека человеком, формируется навык самооценки, правильность суждений, формируется этикет и многое другое. Дети с патологией, с ограниченными возможностями здоровья, по мнению психологов, испытывают трудности в общении, постоянно находятся в угнетенном состоянии, что приводит к нервным срывам, проявлению недовольства по отношению к окружающим, пониженному эмоциональному фону (В.И. Гарбузов, А.С. Спиваков). Видимо это обстоятельство приводит к тому, что такие дети отчуждаются от коллектива и предпочитают играть в одиночку. Общение на почве игры наблюдается редко. При этом замечено, что дети с ОВЗ не имеют привязанности к кому-либо, у них наблюдаются стремления к выстраиванию дружеских отношений и приобретению друзей.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Акимова О.И. Инклюзивное образование как современная модель образования детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья/ Актуальные проблемы становления профессиональной культуры педагогов интегрированного образования: Мат-лы межд. науч.-практ.конф. (Волгоград, 15-17 ноября 2010 г.) / Состав.: С.Г. Ярикова, Е.А. Лапп, Е.В. Шипилова. Волгоградский госуд. соц.-пед. ун-тет: Волгоград, 2010. - С. 72-76
2. Андрюшина, О. Большое счастье в маленькой семье. С ребенком, но без мужа / О. Андрюшина. - М.: Олма Медиа Групп,2016. - 224 c.
3. Андрюшина, Ольга Большое счастье в маленькой семье. С ребенком, но без мужа / Ольга Андрюшина. - М.: АСТ, Астрель,2015. - 256 c.
4. Арнаутова, Е. П. Журнал взаимодействия с родителями. Психолого-педагогическое сопровождение семей с детьми 2-3 лет / Е.П. Арнаутова. - М.: Русское слово - учебник, 2016. -104c.
5. Арнаутова, Е. П. Журнал взаимодействия с родителями. Психолого-педагогическое сопровождение семей с детьми 3-5 лет / Е.П. Арнаутова. - М.: Русское слово - учебник, 2016. - 112 c.
6. Арнаутова, Е. П. Журнал взаимодействия с родителями. Психолого-педагогическое сопровождение семей с детьми 5-7 лет / Е.П. Арнаутова. - М.: Русское слово - учебник, 2016. - 112 c.
7. Артемьева Т. Психолого-педагогическая диагностика нарушений развития детей [Текст] / Т. Артемьева. - М.: Palmarium Academic Publishing, 2012. - 204 с.
8. Архипова В.А., Токаева Т.Э. Аспекты психолого-педагогического сопровождения детей с задержками психического развития в процессе взаимодействия с семьей (на материале модели «Виртуальный детский сад» // Альманах научно-исследовательских работ студентов факультета педагогики и психологии детства ПГГПУ. Выпуск 3 / под ред. О.В. Прозументик, О.Р. Ворошнина, Л.Р. Лизунова; Перм. гос. гуманит.-пед. ун-т. -Пермь, 2015. –С. 100 –106.
9. Бакисова Л. О. Система работы по развитию устной и письменной коммуникации у детей с ОВЗ. 1-4 классы. Рабочие программы, индивидуальные и групповые занятия [Текст] / Л.О. Бакисова. - М.: Учитель, 2015. - 92 с.
10. Баранов А.А. Социальные и организационные проблемы педиатрии [Текст] / А.А. Баранов. - М.: Москва, 2013. - 387 с.
11. Бондаренко И.М., Ковешникова А.М. Составление индивидуальной образовательной программы психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья: Методические рекомендации, 2012. — 36 с.
12. Брускова Е.С. Семья без родителей [Текст] / Е.С. Брускова. - М.: Мысль, 2013. - 277 с.
13. Бурмистрова Е.В. Семья с «Особым ребенком»: психологическая и социальная помощь // Вестник практической психологии образования - 2008. – №4 (17), октябрь-декабрь - С. 81-86.
14. Вараева, Н. В. Комплексная программа социальной и психологической реабилитации и сопровождения семьи и ребенка «Семейный круг» / Н.В. Вараева. - М.: Флинта, 2017. - 842 c.
15. Варенова Т. В. Коррекция развития детей с особыми образовательными потребностями [Текст] / Т. В. Варенова. - М.: Форум, 2012. - 272 с.
16. Велиева С.В. Формы работы с родителями детей с ограниченными возможностями здоровья в системе комплексного сопровождения // Детский сад ОТ А ДО Я. 2009. №3 (39). -С. 50 -58.
17. Велиева С.В. Формы работы с родителями детей с ограниченными возможностями здоровья в системе комплексного сопровождения // Детский сад ОТ А ДО Я. 2009. №3 (39). - С. 50-58.

Весь текст будет доступен после покупки