Психолого-педагогическое сопровождение детей старшего дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья

Введение…………………………………………………………………….3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ………………………………………………………………………...7
1.1 Анализ понятия «психолого-педагогическое сопровождение» в научной литературе……………………………………………………………….7
1.2 Особенности психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья……………………………………..15
1.3 Модель и технологии организации психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья………….22
Выводы по I главе………………………………………………………...27
ГЛАВА II. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ……………………………………………………………………….28
2.1 Организация и методы исследования………………………………..28
2.2 Программа психолого-педагогического сопровождения детей старшего дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья………………………………………………………………………..…31
2.3 Анализ результатов исследования…………………………………...36
Выводы по II главе………………………………………………………..42
Заключение………………………………………………………………..43
Список используемой литературы……………………………………….45

Весь текст будет доступен после покупки

В настоящее время в России, вследствие неблагоприятных эндогенных и экзогенных причин, существует тенденция к увеличению числа детей с проблемами в развитии, с отклонениями в психофизическом здоровье, с нарушением поведения. Общая основная особенность таких детей является задержка или нарушение в развитии, однако категория детей крайне неоднородна.
По данным Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ), число таких детей в мире достигает 13% (3% детей рождаются с недостатками интеллекта и 10% детей с другими психическими и физическими недостатками), а всего в мире около двухсот миллионов детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ).
М.Н. Назарова описала в одной из своих работ о 4,5% детей, проживающих на территории Российской Федерации (1,7 миллионов человек) относятся к категории «ребенок с ограниченными возможностями здоровья» и «ребенок с особыми образовательными потребностями». Нарушения у этих детей вызваны различными отклонениями в состоянии здоровья, и они нуждаются в специальном психолого-педагогическом сопровождении, которое отвечает их потребностям [19, с. 55].

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

1.1 Анализ понятия «психолого-педагогическое сопровождение» в научной литературе

Термин «сопровождение» впервые появился в работах по практической психологии в книге Г. Бардиер, Н. Ромазан, Т. Чередниковой в 1993 году. Данный термин употреблялся в работе в сочетании со словом «развитие» – «Психологическое сопровождение естественного развития маленьких детей» [21, с. 45].
Поддержка и сопровождение могут рассматриваться как синонимичные слова, как взаимопереходящие парадигмы педагогической деятельности, которые необходимы человеку на разных этапах его жизни. Именно как помощь, рассматривала И.В. Гусева термин «сопровождение». Она считала так же и такие слова его синонимами как «обеспечение», «защита», «педагогическая поддержка» [13, с. 32].
Последний термин в настоящее время широко известен и активно используется такими авторами, как С.В. Алехина, А.П. Валицкая, В.И. Долгова, Н.М. Назарова, Л.И. Плаксина, М.С. Староверова, Г.В. Фадина, С.В. Юракова и другими.
Если прочитать определение в словаре, то можно заметить пояснение: сопровождать – это не значит, вести за руку ребенка и решать все за него, оберегать от всех опасностей. Это значит быть рядом с ребенком, научить его самостоятельности и побуждать к ней, радоваться вместе с ребенком его успехам, помогать при трудностях.
И.А. Смирнова дала более развернутое определение «сопровождения». Отечественный психолог объясняла так: «… сопровождать ребенка – это значит двигаться рядом с ним и вместе с ним, иногда немного впереди, если нужно показать возможный путь. Взрослый, приглядываясь и прислушиваясь, фиксирует достижения и трудности, а затем помогает советом и собственным примером понимать и принимать себя. При этом взрослый не должен пытаться навязываться, контролировать, а помогать лишь тогда, когда ребенок потеряется или попросит о помощи [25, с. 60].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Алехина С.В. Методологические подходы к психолого-педагогическому сопровождению инклюзивного процесса в образовании / С.В. Алехина, И.В. Вачков // Сибирский педагогический журнал. 2024. –№5. –С. 97-104.
2. Алехина С.В. Профессиональная готовность воспитателя к работе в условиях инклюзивного образования/ С.В. Алехина // Педагогика и психология. – 2022. №3-4. – С.164-171.
3. Алмазова О.В. Психолого-педагогическая диагностика: учебное пособие / О. В. Алмазова; М-во образования и науки РФ; Урал. гос. пед. ун-т, Ин-т спец. образования. – 2-е изд. перераб. и доп./ О.В. Алмазова – Екатеринбург, 2024.– 219 с.
4. Артюшенко Л.П. Организационно-педагогические условия обучения детей с ограниченными возможностями здоровья средствами инклюзивного образования: автореф. дис. канд. пед. наук. Томск, 2020. – 23 с.
5. Бердникова А.Г. Психолого-педагогическое сопровождение как составляющая образовательного процесса// Сибирский педагогический журнал/ А.Г. Бердникова – 2021. – С. 14-19.
6. Борисова А.Н. Организация образовательной среды ДОУ компенсирующего вида // Педагогический опыт: теория, методика, практика. 2020. –№ 3. –С. 84-87.
7. Боряков Н.Ю. Коррекционно-педагогическая работа в детском саду для детей с ЗПР / Н.Ю. Борякова, М.А. Касицина / Под общ. ред. Н. Ю. Боряковой М.: Секачев, 2022. – 213 с.

Весь текст будет доступен после покупки