Психолого-педагогическое сопровождение детей старшего дошколь-ного возраста с заиканием при подготовке к обучению в школе

Введение…………………………………………………………………….
Глава 1. Теоретические основы психолого-педагогического
сопровождения детей старшего дошкольного возраста
с заиканием при подготовке к обучению в школе……………………….
1.1 Сущность психолого-педагогического сопровождения……………..
1.2 Психолого-педагогическая характеристика детей
старшего дошкольного возраста, страдающих заиканием………………
1.3 Понятие психологической готовности ребенка к обучению
в школе………………………………………………………………............
Выводы по 1 главе………………………………………………………….
Глава 2. Экспериментальное изучение проблемы психолого-педагогического сопровождения детей старшего дошкольного возраста с заиканием при подготовке к обучению в школе
2.1 Цель, задачи и методика исследования……………………………….
2.2Анализ результатов констатирующего эксперимента………………..
2.3. Реализация программы психолого-педагогического сопровождения детей старшего дошкольного возраста с заиканием в процессе подготовки к обучению в школе (формирующий этап)………………………………………………………………………….
2.4 Анализ результатов контрольного среза………………………...........
Выводы………………………………………………………………………
Заключение………………………………………………………………….
Список литературы…………………………………………………………
Приложение

Весь текст будет доступен после покупки

Исследование текущей проблематики представляет особую значимость в контексте комплекса ментальных функций человека. Сфера речи занимает ключевое положение в психическом развитии детей, поскольку формирование личности, развитие мышления и познавательных функций тесно связаны с процессом приобретения и развития речевой активности. В период наиболее интенсивного становления речи она оказывается наиболее уязвимой к воздействию неблагоприятных факторов.

Эмоциональные перегрузки, семейные конфликты и ускоренный темп жизни, а также существенное количество запретов могут привести к возникновению стресса у детей. Этот стресс, в свою очередь, может стать причиной нервных расстройств и увеличения заболеваемости. Повышенный уровень стресса может привести к увеличению количества детей с отклонениями в развитии речи и психических функциях.

Одним из распространенных расстройств является заикание. Исследования особенностей детей с заиканием проводились такими авторами, как Волкова Г.А., Выгодская И.Г., Пеллингер Е.Л., Успенская Л.П. и другими.

Ежедневное взаимодействие людей предполагает задание вопросов, объяснение информации, передачу сообщений, и многие из нас даже не задумываются о том, что люди, страдающие заиканием, испытывают серьезные трудности. Иногда они даже избегают общения, поскольку не хотят выставлять перед окружающими свои проблемы. В контексте этого речевого расстройства особое значение имеет дошкольный возраст. Заикание ограничивает коммуникативные возможности ребенка, затрудняет его социальную адаптацию и влияет на развитие личностных качеств, приводя к застенчивости, стремлению к одиночеству или, наоборот, к экстравертированности и резкости. Чем дольше продолжается заикание, тем чаще оно сказывается на психике ребенка (логофобия, фиксация на дефекте), что существенно ограничивает его социальные контакты. Так, А.И. Захаров отмечает первичность нарушения процесса формирования личностных отношений у заикающихся дошкольников и настаивает на необходимости восстановления у них нарушенных навыков общения, умения принимать и играть роли, а также выражать свои чувства.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические основы психолого-педагогического
сопровождения детей старшего дошкольного возраста с заиканием
при подготовке к обучению в школе
1.1 Сущность психолого-педагогического сопровождения
Российская Федерация, ориентируясь на приоритет общественных ценностей, важность равенства прав на образование для всех людей, а также равную защиту этого права со стороны государства, выразила намерение установить законодательную основу для удовлетворения специальных потребностей лиц, ограниченных в возможности получения образования из-за физических или психических недостатков, состояния здоровья или определённых социальных условий. Это привело к принятию Федерального Закона "Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья".

Образование для лиц с ограниченными возможностями предоставляет им возможность развить свои способности с целью приспособления к социальной среде, подготовки к трудовой деятельности, самообслуживанию и семейной жизни. Это важная составляющая системы комплексной, медико-педагогической, профессиональной и социальной реабилитации лиц с физическими или психическими недостатками.

Дети с проблемами в развитии часто сталкиваются с серьезными трудностями, которые могут быть практически непреодолимыми. Поэтому вопросы психолого-педагогического сопровождения становятся основополагающими в их жизни.

История развития системы комплексной помощи ребенку в развитии насчитывает более двух веков, однако современное понимание "психолого-педагогического сопровождения" существует всего 15-20 лет.

Технология "Сопровождение в образовании" развивается в России как отдельная научно-практическая область на основе мультидисциплинарного подхода, и формирует свою методологию и организационную структуру. Служба сопровождения становится неотъемлемой частью образовательной системы России: без неё затруднительно гуманизировать образование, обеспечить индивидуально-ориентированное обучение и воспитание, создать условия для полноценного развития детей, а также обеспечить их психическое и физическое здоровье.

В существующей практике выделяются различные организационные формы служб сопровождения: службы сопровождения или консилиумы в образовательных учреждениях; районные (независимые) ППМС-центры; городские или областные психолого-медико-педагогические консультации.

Идея необходимости помощи в ситуациях развития нашла своё практическое воплощение в работе центров и служб психолого-педагогического и медико-социального сопровож

Весь текст будет доступен после покупки

1. Александровская, Э.М. Психологическое сопровождение школьни-ков/ под ред. Э.М. Кокуркиной, Н.К. Куренковой. – М., 2002. – 208 с.
2. Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обу-чении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения.- М.: Ось-89, 1997. - 224 с. Режим доступа: https://pedlib.ru/Books/1/0407/index.shtml? Дата об-ращения: 23.12.2021, 25.12.2021
3. Арутюнян, Л.З. Как лечить заикание / Л.З. Арутюнян. – М., 1993. – 160 с.
Режим доступа: https://sdo.mgaps.ru/books/K6/M9/file/4.pdf Дата об-ращения: 17.11.2021
4. Афонькина, Ю.А. Психолого-педагогическое сопровождение в ДОУ развития ребенка раннего возраста / Ю.А. Афонькина. – М., 2014. – 79 с.
5. Битянова, М.Р. Организация психолого-педагогической работы в школе / М.Р. Битянова. – М., 2000. – 298 с.
6. Бондарь, Т.В. Технологии организации сопровождения / Т.В. Бон-дарь // Логопед. - №7. – 2012. – С. 15 – 22.
7. Бурминская, И.В. Особенности психологического сопровождения детей старшего дошкольного возраста с заиканием /И.В. Бурминская. – Северодвинск, 2011. – 22 с.
8. Венгер, А.Л. Цукерман, Г.А. Психологическое обследование млад-ших школьников / А.Л. Венгер, Г.А. Цукерман. – М., 2007. – 159 с.
9. Волкова, Г.А. Игровая деятельность в устранении заикания у до-школьников / Г.А. Волкова. – СПб., 2003. – 240 с.
10. Волкова, Г.А. Индивидуально-личностные особенности заикаю-щихся дошкольников как фактор, затрудняющий адаптацию детей к школе / Г.А. Волкова // Актуальные проблемы логопатологии: иссле-дования и коррекция. СПб., 2001. – С. 27 – 31.
11. Волкова, Г.А. Личностные характеристики заикающихся детей 6-летнего возраста / Г.А. Волкова // Нервно-психические и речевые нарушения. Л., 1982. – С. 3 – 12. Режим доступа: https://sdo.mgaps.ru/books/K6/M2/file/3.pdf Дата обращения: 25.11.2021
12. Ворошилова, Е.Л. Коррекция заикания у дошкольников / Е.Л. Ворошилова. – М.: Сфера. - 2017. – 64 с.

Весь текст будет доступен после покупки