Психолого–педагогическое сопровождение эмоционального развития детей среднего дошкольного возраста

ВВЕДЕНИЕ…………………………..……………………………………
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЛОГО–ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА…………………………………………
1.1. Эмоциональное развитие детей среднего дошкольного возраста как психологическая проблема…………………………………………
1.2. Модель психолого-педагогического сопровождения эмоционального развития детей среднего дошкольного возраста……
1.3.Характеристика психолого-педагогических условий реализации модели сопровождения эмоционального развития детей среднего дошкольного возраста……………………………………………….……
Вывод по первой главе……………………………………………………
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ……………………………………..……
2.1.Этапы и методы исследования эмоционального развития детей среднего дошкольного возраста………………………………………….
2.2.Реализация психолого-педагогических условий сопровождения эмоционального развития детей среднего дошкольного возраста……………………..…………………………………...……..…
2.3.Результаты экспериментальной работы и их интерпретация……………………………………………………………..
Вывод по второй главе ……………………………………….…………
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ……………………………………….……………………
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ……………………
ПРИЛОЖЕНИЯ……………………………………….…………………

Весь текст будет доступен после покупки

В настоящее время психологи все чаще обращают внимание педагогов дошкольных учреждений и родителей на значимость эмоционального развития, воспитания и обучения ребенка дошкольного возраста. Дошкольный возраст рассматривается как уникальный в плане эмоционального развития, решения обучающих, развивающих и воспитательных задач.
Дошкольный возраст – благоприятный период для организации работы по эмоциональному развитию детей. Ребенок-дошкольник впечатлителен, открыт для усвоения социальных и культурных ценностей, стремится к признанию себя среди других людей.
Одно из условий своевременного и полноценного развития детей – их хорошее, уравновешенное настроение. Оно поддерживается правильной организацией жизни. Именно этот период – дошкольный возраст, время созревания всех основополагающих функций, является самым благоприятным для воспитания и обучения ребенка. Период от рождения до 5 лет имеет жизненно важное значение для будущей жизни ребенка.
Нельзя не отметить, что в последние годы увеличивается число детей с нарушениями психоэмоционального развития. К типичным симптомам этих нарушений у дошкольников относятся эмоциональная неустойчивость, враждебность, агрессивность, тревожность и т.д., что серьезно осложняет взаимоотношения ребенка с окружающим миром.
Средний дошкольный возраст считается более сензитивным для увеличения психологической компетентности, например, как в данном возрасте ребенок добивается больших итогов в чувственном и когнитивном развитии. Таким образом, делается возможным развитие эмоционального интеллекта и обогащение эмоциональной компетентности детей среднего дошкольного возраста. Эмоциональное развитие является необходимым фактором для полноценного развития ребенка, его адаптации в социальном мире и направлено на осознание своих эмоций и чувств, регуляции эмоционального состояния и поведения. Кроме того, способности к пониманию внутреннего мира других людей, уверенности в себе, чувства самопринятия. А также осознание собственной индивидуальности, социально-значимых мотивов, навыков коммуникации, умение разрешать конфликты, справляясь с агрессией.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЛОГО–ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1. Эмоциональное развитие детей среднего дошкольного возраста как психологическая проблема

Современные дети живут в эпоху, полную противоречий, насышенную информацией, постоянными переменами, быстротечностью событий. Живое обшение со взрослыми или другими детьми постепенно заменяется для них просмотром современных мультфильмов и фильмов, игрой в компьютерные игры, гаджетами. Поведение ребенка часто повторяет увиденное на экране, при этом у него не хватает запасов психического здоровья, чтобы справляться с такими эмоциональными нагрузками. Дети становятся импульсивными, тревожными, агрессивными, им трудно контролировать свои эмоции, понимать собственные переживания и чувства других людей.
Эмоциональная сфера детей развита достаточно слабо, сейчас редко можно встретить по-настояшему веселого, эмоционально-благополучного ребенка, многие дети не умеют даже улыбаться и смеяться от души. Обшеству нужны гармонично развитые личности. Поэтому взрослые стремятся всесторонне развивать детей, (посешают всевозможные развиваюшие занятия, чтобы дети потом могли поступить в престижные школы), отодвигая в тень становление эмоциональной сферы. Нельзя недооценивать развитие эмоциональной сферы, которая регулирует поведение ребенка. Взрослые даже не задумываются о том, что обедненная эмоциональная сфера замедляет развитие и интеллектуальной сферы. А без этого невозможно становление гармонично развитой личности.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Авдулова, Т.П. Психолого-педагогическое сопровождение реализации Федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования (ФГОС ДО) / Авдулова Т.П. - Москва: ВЛАДОС, 2016. - 316 с. - ISBN 978-5-691-02210-4.
2. Алферова, М.А. Эмоциональный интеллект и психологические теории эмоций /М.А. Алферова, И.Л. Аристова // Психология и образование. 2017. №12. С. 19 -25.
3. Ажиев, А.В. Страхи в структуре эмоционального развития дошкольников / А.В. Ажиев, З.И. Гадаборшева // Педагогика и психология в современном мире: материалы всерос. науч.-практ. конф. молодых ученых, аспирантов, магистрантов и студентов. - 2019. - С. 43-49.
4. Барсукова, О.В. Организация и содержание психолого-педагогического сопровождения детей в образовательных организациях / О.В. Барсукова, Е.А. Цух. – Текст: непосредственный // Психология: традиции и инновации: материалы III Междунар. науч. конф. (г. Самара, март 2018 г.).
5. Бойко, В.И. Психолого-педагогические условия эмоционального развития детей старшего дошкольного возраста / Бойко В.И. // Студент и наука (гуманитарный цикл) - 2018: материалы междунар. студенч. науч.-практ. конф.( Магнитогорск, 21-23 марта 2018 г.) – Магнитогорск, 2018. - С. 740-744.
6. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович: Под редакцией Д.И. Фельдштейна. – СПб.: Речь, 2009. – 352 с.
7. Боева, Т.В. Особенности эмоционального интеллекта детей старшего дошкольного возраста с различным типом темперамента/Т.В. Боева //Молодежная наука: тенденции развития.2018 № 4. С.19-24.
8. Братчикова, Ю.В. Развитие эмоционального интеллекта детей дошкольного возраста в условиях семьи /Ю.В. Братчикова, Н.С. Волошина//Психология семьи в современном мире. 2017. №6. С. 61-64.
9. Васильева, Н.Л. Эмоциональное здоровье ребенка в детском саду / Н.Л. Васильева // Детский сад: теория и практика – 2013. – № 5. – С. 36-44.
10. Вольвач, О.В. Эмоциональное развитие в дошкольном возрасте / О. В. Вольвач // Наука и образование: проблемы и перспективы: Материалы XXII Международной научно-практической конференции молодых ученых и студентов. Электронный ресурс, Бийск, 30 апреля 2020 года. – Бийск: Алтайский государственный гуманитарно-педагогический университет имени В.М. Шукшина, 2020. – С. 112-116.

Весь текст будет доступен после покупки