Психолого-педагогическое сопровождение формирования фонематического слуха у детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи

Введение……………………… …………………………………………………….4
Глава 1. Теоретические основы психолого-педагогического сопровождения формирования фонематического слуха у детей старшего дошкольного
возраста с ФФНР …………………………………………………..……………….9
1.1. Сущность фонетико-фонематического недоразвития речи детей………….9
1.2 Психолого - педагогическая характеристика детей старшего
дошкольного возраста с ФФНР……………………………….………………….13
1.3 Формирование и развитие фонематического слуха у детей старшего дошкольного возраста ………………………….…………………………………16
1.4 Методики формирования фонематического слуха у детей старшего дошкольного возраста с ФФНР…………………………………………………..26
Выводы по материалам I главы……………………………..……………………30
Глава 2. Экспериментальное изучение формирования фонематического
слуха у детей старшего дошкольного возраста с ФФНР………………………32
2.1 Выявление уровня сформированности фонематического слуха у детей старшего дошкольного возраста с ФФНР………………………………………..32
2.2 Содержание работы по формированию фонематического слуха у детей старшего дошкольного возраста с ФФНР …..…………….…………….............40
2.3 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по апробации программы комплексного психологического сопровождения формирования фонематического слуха у детей старшего дошкольного возраста с ФФНР …..48
Выводы по материалам II главы…………………………………………………..66
Заключение…………………………………………………………….…………...67
Список использованной литературы ……………………………………………..70

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Дошкольный возраст является наиболее благоприятным для коррекции речевых патологий, так как именно в этом возрасте формируется ресурсный потенциал, резерв педагогического общения, база для учебной деятельности. В дошкольном возрасте ребенок через взаимодействие с взрослыми реализует познавательные возможности, компенсирует собственный речевой дефект, получает навыки социального взаимодействия.
В книге «Основы логопедии» авторов Т.Б. Филичевой, Н.А. Чевелевой и Г.В. Чиркиной отмечается, что речь ребенка формируется под влиянием речи взрослого и в огромной степени зависит от достаточной речевой практики, нормального речевого окружения, от воспитания и обучения, которое начинается с первых дней его жизни.
Наиболее распространенным речевым нарушением в старшем дошкольном возрасте является фонетико-фонематическое недоразвитие речи.
ФФНР-это нарушение процессов формирования произносительной стороны речи у детей с различными речевыми расстройствами, образующиеся вследствие дефектов произношения и восприятия фонем.
Восприятие речи ребенком полностью зависит от сформированного у него физического и фонематического слуха. С помощью слуха ребенок воспринимает тонкости речи, регулирует и контролирует речь говорящего.
Понятие фонематический слух подразумевает способность воспринимать звуки речи, фонемы, с помощью которых ребенок различает слова близкие по звучанию, слышит звуки языка в соответствии с их фонематическими признаками, четко и внятно произносит слова в соответствии с общепринятыми нормами.
Фонематический слух является основой для становления звукопроизношения, развития лексической стороны речи, фонематического восприятия, грамматического строя речи, связной речи.
Нарушение фонематического слуха у старших дошкольников приведет в дальнейшем к трудностям освоения школьной программы, у ребенка возникнут трудности с чтением и письмом, нарушение в восприятии речи приведет к трудностям коммуникации.
Психолого-педагогическое сопровождение формирования фонематического слуха у детей с ФФНР представляет собой системно организованную деятельность, в процессе которой создаются условия для социально–психологического развития ребенка и его успешного обучения. Понятие «психолого-педагогическое сопровождение» следует рассматривать как комплексную деятельность специалистов разного профиля: психолого-медико-педагогической комиссии, всех работников дошкольного образовательного учреждения, а также их тесное взаимодействие с родителями.
Именно поэтому эффективной организации психолого–педагогического сопровождения детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи придается огромное значение.
Объект исследования: развитие фонематического слуха у детей старшего дошкольного возраста с ФФНР.
Предмет исследования: психолого-педагогическое сопровождение формирования фонематического слуха у детей старшего дошкольного возраста с ФФНР.
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально подтвердить психолого - педагогические условия формирования фонематического слуха у детей старшего дошкольного возраста с ФФНР.
В соответствии с целью, объектом и предметом исследования сформулированы следующие задачи:
1. Провести теоретический анализ проблемы формирования фонематического слуха у детей старшего дошкольного возраста с ФФНР.
2. Выявить особенности фонематического слуха у детей старшего дошкольного возраста с ФФНР.
3. Составить и апробировать программу по формированию фонематического слуха у детей старшего дошкольного возраста с ФФНР.
4. Выявить психолого – педагогические условия формирования фонематического слуха у детей старшего дошкольного возраста с ФФНР.

Весь текст будет доступен после покупки

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО СЛУХА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКИМ НЕДОРАЗВИТИЕ РЕЧИ

1.1 Сущность фонетико-фонематического недоразвития речи детей
Среди имеющихся речевых нарушений в детском возрасте одним из наиболее распространенных является фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР). ФФНР - это нарушение процессов формирования произносительной стороны речи у детей с различными речевыми расстройствами, образующиеся вследствие дефектов произношения и восприятия фонем [10].
Нередко ФФНР проявляется у детей с нормальным интеллектом и слухом в форме:
- замены одних звуков другими;
- смешения и искажения звуков;
- перестановки слоговой структуры слова;
- упрощения слоговой структуры слова;
- неярко выраженных лексико-грамматических ошибок [9, c.409].
Дети с ФФНР - это дети с ринолалией, дизартрией, дислалией акустико-фонематической и артикуляторно-фонематической формы [38].
Основные проявления, характеризующие ФФНР:
- недифференцированное произношение пар или групп звуков, т.е. один и тот же звук может служить для ребенка заменителем двух или более звуков. Например, вместо звуков «с», «ч», «ш» ребенок произносит звук «ть»: «тюмка» вместо «сумка», «тяска» вместо «чашка», «тяпка» вместо «шапка»;
- замена одних звуков другими, имеющими более простую артикуляцию, т.е. сложные звуки, заменяются простыми. Например, группа свистящих и шипящих звуков может заменяться звуками «т» и «д», «р» заменяется на «л», «ш» заменяется на «ф». «Табака» вместо «собака», «лыба» вместо «рыба», «фуба» вместо «шуба»;

Весь текст будет доступен после покупки

1. Алехина С.В., Семаго М.М. Создание и апробация модели психолого-педагогического сопровождения инклюзивной практики: Методическое пособие / Под общ. ред. С.В. Алехиной, М.М. Семаго// методическое пособие [Электронный ресурс] - 2012- Режим доступа: http://psychlib.ru/resource.php/pdf/documents/SIa-2012.pdf#page=2
2.Архипова, Е. Ф. Коррекционно-логопедическая работа по преодолению стертой дизартрии у детей / Е.Ф. Архипова. - М.: ACT: Астрель, 2008. - 254 с.
3. Архипова, Е. Ф. Логопедическая работа с детьми раннего возраста: учебное пособие для студентов пед. вузов / Е.Ф. Архипова. - М.: АСТ: Астрель, 2007. – 224 с.
4. Болдырева В.Э., Узун Н.М. Фонетико-фонематическое недоразвитие речи у детей/В.Э. Болдырева, Н.М. Узун// НАУКА И ИННОВАЦИИ В XXI ВЕКЕ: АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ, ОТКРЫТИЯ И ДОСТИЖЕНИЯ сборник статей XIII Международной научно-практической конференции [Электронный ресурс] - 2019 - Режим доступа: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=37599494
5. Визель Т.Г. Особенности коррекционной работы при нарушениях восприятия речи на слух / Т.Г. Визель// САМАРСКИЙ НАУЧНЫЙ ВЕСТНИК [Электронный ресурс]- 2018.-№ 1 (22).-С. 248-251- Режим доступа: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=32562542
6. Визель Т.Г. Приобретение и распад речи: монография / Т.Г.Визель. - Барнаул: АлтГПУ, 2016. - 289 с.
7. Власова В.П., Асадулина Е.В. Фонетико-фонематическое нарушение речи как клиническая и логопедическая проблема / В.П. Власова, Е.В. Асадулина// ИНТЕГРАЦИЯ НАУКИ И ОБРАЗОВАНИЯ В XXI ВЕКЕ: ПСИХОЛОГИЯ, ПЕДАГОГИКА, ДЕФЕКТОЛОГИЯ сборник статей Международной научно-практической конференции [Электронный ресурс]-2017.- С.316-321 - Режим доступа: https://elibrary.ru/item.asp?id=32514968
8. Волкова Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики: Учебно-Методическое пособие/Г.А. Волкова//Учеб. пособие [Электронный ресурс] - 2004 - Режим доступа: sdo.mgaps.ru›books/K6/M2/file/3.pdf
9. Волкова Л.С. Логопедия: Учебник для студ. дефектол. фак. пед. высш. учеб. Заведений /Под ред. Л.С. Волковой. - 5-е изд., перераб. и доп. - М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2004. - 704 с.
10. Воронова Т.В. Формирование фонетико-фонематических предпосылок к овладению письменной речью /Т.В. Воронова // ЛОГОПЕДИЯ [Электронный ресурс] -2016.-№: 3 (13). -С.25-27 - Режим доступа: https://elibrary.ru/download/elibrary_27657925_41128060.pdf
11. Гайфуллина Э.М. Общая характеристика старших дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи / Э.М. Гайфуллина // MODERN SCIENCE [Электронный ресурс] -2019.-№ 12-3.-С326-328 - Режим доступа: https://elibrary.ru/item.asp?id=41590782
12. Гребенникова Е.В., Шелехов И.Л., Шелкунова А.Ф. Социально-психологические особенности детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи / Е.В. Гребенникова, И.Л. Шелехов, А.Ф. Шелкунова // Научно-педагогическое обозрение. Pedagogical Review[Электронный ресурс] - 2018. -№ 4 (22).- С. 18-26.- Режим доступа: https://studwood.net/1881051/psihologiya/psihologo_pedagogicheskaya_harakteristika_detey_starshego_doshkolnogo_vozrasta
13. Грибова О.Е. Технология организации логопедического обследования: Методическое пособие/ О.Е. Грибова – М.: Айрис-пресс, 2005. – 96 с.
14. Дьякова Н.И. Диагностика и коррекция фонематического восприятия у дошкольников/ Н.И. Дьякова. — М.: ТЦ Сфера, 2010. - 64 с.
15. Заскалова К. С. Особенности речевого развития детей дошкольного возраста с фонетикофонематическим нарушением речи/ К.С. Заскалова // Молодой ученый [Электронный ресурс] - 2017 - Режим доступа: https://moluch.ru/archive/149/42102/
16. Зиброва И.И. Состояние фонематического анализа и синтеза у детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи /И.И. Зиброва // Сборник статей L Международной научно-практической конференции [Электронный ресурс] - 2021 - Режим доступа: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=44639789
17. Зотова Т.Н. Дидактические условия формирования правильного звукопроизношения у детей, имеющих фонетико-фонематическое недоразвитие речи [Электронный ресурс]: учебно-методическое пособие / Т.Н. Зотова. – Бийск: АГГПУ им. В.М. Шукшина, 2017.

Весь текст будет доступен после покупки